基于深度学习的语文智慧课堂建构

摘要：小学语文教学中引入深度学习机制，符合学科教学特点要求，具有极为广阔的实践意义。教师要发挥主导作用，在辅学手段资源整合、语言鉴赏方法指导、读写训练延伸中展开智慧设计和组织，能够促进深度学习机制的顺利落实，让学生在深度学习中建立学科认知基础。

关键词：小学语文 深度学习 智慧课堂

所谓深度学习，就是要把理解学习作为基础，提升学习者的思维频度，对学习内容展开深度解析，进而建立更为深刻而立体的学习认知。语文学科教学中引入深度学习机制，符合学生学科核心素养成长基本要求，如何在深度学习基础上构建智慧课堂，这是教师需要直面的课题。整合辅学手段资源、强化语言鉴赏教学、延伸读写训练维度，都属于深度学习的具体表现，教师要在执教手段上展开创新探索，用更为智慧的方式打开教学，让深度学习真正发生。

一、整合辅助教法资源，创设深度学习环境

语文学科教学有自身规律要求，教师在教案设计时，需要对教情和学情有更多把握，以提升教学设计的适合度。多媒体、电子白板、网络、手机、教辅材料等，都属于教辅手段和设备，教师要正视这些教辅手段的科学应用，让更多辅学手段进入到语文课堂之中，为学科教学提供更多学习支持，让学生在深度学习中建立学习认知。教学离不开教学辅助手段，教师需要有整合优化意识，科学使用这些教辅手段，为智慧课堂构建创造良好条件。

辅学手段越来越丰富，科技含量也越来越高，教师在具体整合应用时，需要有创意设计，而不是靠篇幅取胜，如果整节课都运用一种媒体展开调度，产生了媒体依赖，这便是过度消费教辅资源了，其助学效果也会大大降低的。如教学四年级语文上册《走月亮》，教师先引导学生阅读文本内容，然后利用多媒体展示一组图片，要求学生结合图片观察，思考一些具体的问题：月夜中，作者和妈妈走月亮，看到了这么美丽的景色时，其内心会有什么感受呢？根据图画展示做出推测，看谁推测更为合理。教师转换图片，学生快速展开交流，一些推测观点涌现出来：作者嗅到了野花的芳香，其心理肯定会产生陶醉的感觉，因为有妈妈陪伴在身边，自然有更多安全感，要把这唯美的画面永远铭记。

教师为学生设计了看图片猜测学习任务，这个任务带有创意性。不同图片展示不同画面内容，作者情绪和心理都会随之发生变化，学生主动展开猜测思考，这无疑是深度学习的具体体现。学生深入到人物心理展开探究，自然能够丰富学习认知信息来源。

二、强化语言鉴赏教学，启动深度学习机制

语言鉴赏是语文学科教学中重要内容，教师需要在鉴赏方法传授方面做出更多探索，为学生提供更多学习体验的机会，并在不断实践操作中形成学习认知，这无疑是深度学习的具体的呈现。教师在方法方面做出创新传授，也能够有效课堂教学智慧品质，特别是多种教学活动的设计和投放，能够成功调动学生学习思维，自然形成学科认知基础。学生语言鉴赏基础存在较大差距，教师需要做出科学安排，让更多学生都能够顺利进入语言鉴赏环节，这也是智慧课堂构建的基本要求。

小学生对语言鉴赏大多存在畏惧感，因为找不到更多的切入角度，很容易迷失方向，教师需要对学生语言鉴赏现实有更深刻的调查，以便给出准确应对。在教学《蟋蟀的住宅》时，教师在语言鉴赏环节，为学生提供更多鉴赏角度，让学生在筛选操作中建立鉴赏认知能力。如：典型词语应用作用分析、句式特点分析、语言色彩方面分析、语段主题分析、作者情感分析，都能够形成鉴赏角度，学生快速行动起来，针对教师提示展开具体操作，鉴赏学习活动顺利推进。如：“假使我们想到蟋蟀用来挖掘的工具是那样简单，这座住宅真可以算是伟大的工程了。”教师要求学生从情感角度做鉴赏，学生很快就找到方向：作者发出由衷的感慨，对蟋蟀创造力给予更高评价，让读者产生更多共鸣感。

教师为学生做出角度选择提示，给学生带来更多学习启发，让学生离开修辞方法也能够展开鉴赏操作，这无疑是深度学习的特征体现。教师从学法角度展开施教，其智慧指数也是极高的，学生从这样的学习中获得的学习认知会更丰富。

三、延伸读写训练维度，塑造深度学习品质

延伸读写训练维度，教师需要有更多智慧性探索，让学生借助多种学习实践机会，自然提升学科综合能力。读写训练形式呈现多元化特征，教师要在任务布设、程序组织、训练评价等多个方面做出具体创新探索，引入更多巧妙的方法，以有效提升训练效度。特别是信息技术的广泛应用，为学生读写训练提供更多展示、互动机会，教师科学发动和组织，让学生能够利用更多学习机会展开交互活动，自然成长学科核心素养。

读写训练设计时，教师需要紧紧贴近文本内容，这样可以形成关联性思考，引导学生顺利进入深度学习。如《牛和鹅》，教师引导学生阅读文本后，给学生投放了读写训练任务：平时我们会接触一些动物，学习课文的写法，写一个片段，要突出动物的特点，特别是场景描写，能够给人带来真切感知体验。学生接受读写任务后，马上进入交流环节，对写作内容进行筛选。教师在学生讨论环节，利用多媒体为学生投放一些图片信息，给学生带来更多提示。学生顺利锁定写作目标，读写训练如期推进。

读写训练是最常见学习形式，教师要求学生仿写，并且运用媒体展示图片进行及时提醒，给学生带来全新学习启迪。仿写有例文可以学习，描写有图片支持，这样的教学设计带有更多智慧因素，促使学生顺利进入到深度学习环节。深度学习和智慧课堂构建融为一体，为学科教学带来更多挑战。

基于深度学习的语文智慧课堂构建，教师需要做出精准设计和组织，对学生学力基础有明确的调研，对教学辅助资源有更清晰的把握，这样才能运用多种精巧设计，为学生提供更多深度学习的契机，以提升语文课堂智慧指数。打造智慧课堂，体现教师教学的智慧设计和组织，其教学效果也更值得期待。

参考文献：

[1]林丽华.深度学习导向下的小学语文教学策略[J].教师，2018（06）：35-37.

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[3]吕碧玉.用数字化推动小学语文智慧课堂的深度学习[J].华夏教师，2020（03）：37-39.