基于阅读教学 开展深度学习

深度学习的重要功能体现在：是打通“知识”到“素养”的通道。而阅读教学是知识重要呈现，核心素养是能力的重心。阅读是对知识的渴望。阅读，它其实就是一种对于知识的积累，同时，也是自身素质的提升。素质的提高，进到工作单位，会因为工作的需要而继续进行深造。我们都深刻的体会到，读书，使人满腹经纶，融会贯通；终身攻读最重要的方法是阅读，那么今日的学习者是怎样阅读的呢？他们是否真正在阅读呢？?我想，一个人要是从小不喜欢阅读的话，那么对于他的一生会有什么样的影响呢？如果一辈的人不读书，对一个民族又意味着什么呢？“书籍是人类进步的阶梯”，这是高尔基的一句名言，这句名言告诉我们书籍有利于人类文明的进步与发展。对一个喜爱阅读的人来说，它必然能成为一个文化素养高的人，对于一个有着浓浓阅读氛围的民族来说，它也必定是一个文化素养较高的民族。基于阅读教学，开展有效有深度的学习，更有利于构建智慧课堂。

一、深理意义 提人文素养

深度学习是指在教师引领下，学生围绕着具有挑战性的学习主题，全身心积极参与、体验成功、获得发展的有意义的学习过程。而于语文教学而言，阅读是深度发展的重要载体、阅读是深度学习的重要支架，阅读是智慧课堂的重要体现。科学家证实，在人体的的外部感觉中，视觉对于人的认识作用最大，因为我们正常人从外界获得的信息中，80% ~90%是从视觉获取的。阅读正是人从外部获得信息的主要方式，因此阅读对我们人认识世界来说是必不可少的途径。儿童正处于身心发展和思想启蒙的关键时期，这个时期的认知有可能成为他们人生中的认知基础和决定他们的人生走向，因此儿童的阅读便显得尤为重要。在《语文新课标》的教学目标中对课外阅读总量做了明确规定。为了响应新课标的要求，探索小学生课外阅读的意义也是很有价值的。“一本好的书可以说它可以影响人们的一生。”这句话非常有道理。对于学生而言，在他们的成长路上，几乎都会有一个值得他们学习的榜样，这个人可能是一个伟大的英雄，可能是一个教授知识的人民教师，也可能是身边的同学，甚至是自己朝夕相处的父母等。对于这些能够让他们有着敬佩之心或者促使他们有学习动力的人，很大一部分是他们在阅读各种各样的书籍时认识的。在他们阅读的过程中，他们会很自然的把自己与书本中所描写的人物形象进行对比，在无形当中也就会提高了他们自身的思想意识和道德素养。深理意义，于课程是一种深度分析、更是一种理论提升及高度发展、更是智慧课堂教学的深度提升。

二、深度体验 提创新素养

深度学习强调链接和赋能，链接已有经验和新知识、学习和做事、课内和课外、感受与体验。体验是根本，课程要做到深度的提升，就必须以素养为基础，做到能力的高度提升。《语文课程标准》提出要关注学生的个体差异，尊重学生在学习过程中的独特体验。特级教师徐水森也曾经说过：“在讲授一篇课文时，我们得从什么地方开始讲起，重点是什么？都不该让老师来决定，而是更应该注重学生与文本之间的紧密联系。我们不应该忽视学生对文本的感知，而用教师的主观意识去进行教学实践，这都是对于学生的不尊重。”所以，在课堂教学中，教师应该注重去关心学生自己的想法，自己的感受，从而引导学生融入到文本的情境当中去，进入角色，从而让学生与文本产生融合，进而在情感上得到熏陶与感染。如在教学《第一场雪》时，教师应该尝试让学生根据自己的感受朗读课文。在课堂上，聚精会神地聆听学生的朗读，关注他们从中产生的情感体验。在学生自读自悟的基础上，我会这样来引导学生，我会说：“同样的语句，对于不同的人来说感受都会有所不同，哪怕是同一个人，当随着理解的深入、知识的丰富、阅历的增加，他的感受也会产生变化的，可以通过朗读来进行表达。”因此，我们需要鼓励学生在朗读的基础上来表达自己的情感。学生兴致勃勃，争先恐后，课堂里顿时书声朗朗，纷纷举手的去尝试朗读。在学生充分体验后，孩子的思路得以开阔，有的用思维导图加以展现，有的用诵读的形式加以表演，创新的形式多种多样。学生他们所关注的是他们的体验，当他们的独特体验获得老师的尊重和认可时，他们就会品尝到成功的喜悦，自然而然就会有学习的信心，那么他们对待学习就会更有冲劲，更加积极。体验中生成、体验中深入，体验中发展素养，这就是阅读教学精彩所在，这就是智慧课堂有效发展。

三、深扣关键 提“学会”素养

    深度学习是解决教学问题的有效手段。而在解决教学问题的重中之中，在于抓重心、理思路、紧扣关键，在关键处学会学习、在关键处提升阅读教学、在关键处构建智慧课堂。懂得学习比知识来得更加重要，学会在语句反复的地方提出疑问。语句重复的部分，学生他们经常都会比较容易去注意，它常常都是作者表达思想感情的关键所在，那么，通过对这些运用反复手法的语句的质疑，能引起学生对文章所要表达的思想感情的理解，与作者的思维产生共鸣。例如，课文《修鞋姑娘》中，“我对修鞋姑娘产生怀疑”这个行为在文中不止一次出现。这个时候，我们就可以让学生发出疑问，我对修鞋姑娘为什么会产生怀疑呢？体会作者的心情的变化。又如《凡卡》一文中，凡卡三次叹气，为什么？这时，学生可以细细品读课文，从而去感悟凡卡的命运有多悲惨，以及他在城里的生活有多凄惨，又正逢圣诞节，正所谓“每逢佳节倍思亲”，这更让凡卡觉得生活没有任何的指望，所以他在写这封信的过程中不住的叹气。又如课文《卖火柴的小女孩》，文章中的小女孩死得那么悲惨，但她的嘴上却带着微笑”，这是为什么呢？“她曾经多么幸福地跟着她的奶奶一起走向幸福中去”，“幸福”这个词在句子出现了两次，我们应该如何去理解这两个幸福各自所蕴含的意义呢？学生采用联系上下文的方法进行阅读，利用小组讨论，他们既能解决问题，又能领会文章所表达的思想感情。这里的关键在于反复、这是的关键在于强调，于是在关键处孩子学会了学习的方法：理思路，抓重点，促发展。深扣关键、深度学习、深度理解，进而提升语文阅读素养，提升孩子的综合能力发展，提升智慧课堂的内涵所在。

四、深寻方法 提探究素养

深度学习是在对知识的深度理解的基础上，利用深度的学习活动，来解决复杂问题，并发展高阶思维，是需要方法的有序介入、是需要方法的有效融入、是智慧课堂的有道发展。阅读教学是“学生与文本，教师与文本，学生与学生，教师与学生”的对话过程。当然也包括对于课外阅读方法的探究。（1）选读法。这种方法是针对学生在课堂上的学习或习作上的需要，有所选择地去阅读书报或篇章的有关部分，以便学以致用。比如，我们在教授《装满昆虫的口袋》这篇课文时，为了让学生更深刻的了解昆虫的类别、生活习性等方面的内容，从而有目的地去阅读《昆虫记》这本书。（2）精读法。所谓的精读法，其实是按照文章的顺序，逐字逐句逐段地读下来，对重点的词、句、段、篇进行深入的思考。（3）速读法。速读法，就是尽量不要念出声音，也不要在心里默念，不要逐字逐字地读，最好一句一句或几句几句地读，而是快速浏览的阅读书报的一种方法。这种方法的关键在于让学生有目的地去进行锻炼，在每次阅读中，逐步增加阅读字词的数量，这样会读得更快。在阅读中，可以试着把书本拿得稍远一些，这样也能增加每次阅读段中字词的数量。在每一次阅读段中的字词数量越多，那么你阅读的速度也就越快。深而有度、研而有法、智而有慧，这样的教学是方法的高度提升、这样的教学是智慧的深度融入。

立足核心素养论阅读，基于有效阅读谈发展，树于智慧课堂评成长。综上所述，阅读带给学生许多的好处，不但提升了学生的学习效果，还对学生人格的形成，道德素质和思想意识的培养起到了一定的促进作用。因此，我们要让孩子们在平时进行多方面的阅读，经常去阅读，并爱上阅读。进而提升智慧内涵、发展深度学习。