科学的幼儿教育应聚焦于习惯和语言。习惯的核心是思维习惯。人的外在行为习惯根本上是由内在的思维习惯所决定的。思维方式决定行为方式，思维习惯决定行为习惯。自主阅读，专注思考的习惯，是决定人生成功的重要条件。习惯决定人生，阅读使人成功。习惯没形成，教育等于零。然而，所有习惯都是由思维习惯决定的。

    思维比知识更为重要，思维决定其发展，思维可以改变人生。幼儿思维发展处于直观行动思维向具体形象思维的递进发展过程中，并且抽象逻辑思维已经萌芽。《幼儿韵语阅读》系列丛书，是借助适合幼儿特点的载体，根据不同年龄幼儿的思维发展规律，以发展语言为核心，运用科学的方法训练幼儿思维能力和思维习惯，全面发展幼儿的综合素质，使幼儿不失时机地得到充分发展，更好地适应未来社会。

    思维离不开语言，要有效发展幼儿思维，就必须发展语言。语言是思维的外壳，是思维的工具，发展语言能有效促进思维。根据幼儿的特点，发展语言就是发展思维。皮亚杰理论认为：“思维的结构越精密，就越需要语言来完成这种精密细致的工作。”可见，语言发展水平如何是鉴别幼儿智能高低的一个重要标志。思维是智力的核心，发展儿童智力从发展语言入手，能获得理想的效果。

    幼儿的语言发展存在着关键期现象。幼儿期是人的一生中掌握语言最迅速的时期，也是最关键的时期。心理学研究表明：幼儿期是发展语言的最佳期，错过了时机，一生难以弥补。因此，幼儿期的语言教育处于举足轻重的位置，其成果对人的一生发展有着重要影响。抓住这个时期发展幼儿语言，将会影响一生。有关研究认为，人的成功取决于语言。我国幼儿教育的五大领域活动，第二项就是强调发展语言。而发展语言最有效的途径是阅读。

    1990～1994年，联合国儿童基金会与原国家教委联合进行的“幼儿园与小学衔接的研究”认为，幼儿上小学后语言学习存在适应性问题，主要表现为读写困难。该研究认为其主要原因是：幼儿园语言教学以口语活动为主要形式，侧重于发展幼儿口头表达能力，小学语文教学以阅读活动为主要形式，侧重于发展学生书面语言表达能力。幼儿入小学后从口语活动学习形式一下子转为书面阅读活动学习形式，缺乏有机过渡，坡度太大，因而，多年来幼小衔接困难。解决这个问题最有效的方法就是阅读。特别是由于进入了阅读，孩子的注意力自然会迅速集中而不易分散，这远比学习知识的价值更大。没有专注，一事无成。阅读是训练幼儿专注力最有效的途径。

    阅读不仅可以丰富知识，开阔眼界，发展语言，促进思维，特别是尽早阅读能有效培养兴趣，激发动力，产生强烈求知欲，尽早将游戏动机转为学习动机，这对幼儿一生的发展要比知识更为重要。

    阅读是一个复杂的心理过程，要流畅地进行阅读，有赖于许多心理条件。它通过辨认、记忆、联想、分析综合、比较概括等活动，能有效地刺激思维，促进语言领悟和思维的敏捷性。阅读会使孩子既文明又聪明。

    美国著名潜能开发专家杜曼说：“除了阅读，我不知道还有什么教育方法比阅读更有效。”阅读需要注意力、观察力、记忆力、想象力、思维能力全部参与，因此，能极大地促进智能的发展。阅读还是一种内在陶冶的教育，它以自我感悟的方式取代了说教的方式，以主动吸取的方式取代了被动接受的方式。实践证明，阅读能力和习惯形成得越早，对孩子综合素质的发展越好。古今中外，卓有成就志士，无一不尽早阅读，早期成才。欲进行科学有效的幼儿教育，必须尽早阅读。

    早期学会阅读的孩子，一般都有较强的自尊心、自信心、进取心和责任感，形成浓厚的兴趣和坚强的毅力。阅读影响和改变着孩子的生活，可以陶冶孩子的情操，培养良好的情绪，可以自我调节保持良好的心境。孩子阅读每一篇文章都在受教育，都能受到情感的熏染和美的陶冶。阅读能提高孩子自我意识、自我评价、自我激励。孩子可在阅读中找到自己的偶像，能自我调控自己的行为，进行自我教育，形成良好个性。实践证明，阅读能力和习惯形成得越早越好。

    苏霍姆林斯基指出：“孩子的阅读开始越早，阅读时思维过程越复杂，阅读时对智力发展就越有益。七岁前就学会阅读，就会练就很重要的一种技能，边读边思考边领会。” 日本医学博士石井勋认为：“阅读能力是任何学习的基础，因为每一门学问都从阅读书籍开始。我们的孩子至今还有很多人由于阅读能力弱，导致产生学习的困扰。唯有在幼儿期就培养孩子的阅读能力，才能真正解决上面的问题。”幼儿教育聚焦阅读，发展语言，培养思维习惯，才科学高效，且永恒。

    有关研究表明，早慧的孩子有一个共同的特点，那就是早期喜欢阅读。因此，儿童的早期教育至关重要，特别是早期阅读，将会影响一生的发展。

    幼儿韵语教学的目标是思维训练，其核心是尽早阅读。通过尽早阅读，发展语言思维，养成良好习惯。幼儿韵语教学特别强调尽早阅读，开展早期阅读教育。

    我国《幼儿园教育指导纲要》指出，要“利用图书、绘画和其他多种方式，引发幼儿对书籍、阅读和书写的兴趣，培养前阅读和前书写技能。”

    幼儿韵语教学的早期阅读教育，具有更广、更深的内涵和外延。通过对幼儿提供与视听觉刺激有关的材料，幼儿在观察、思维、想象等基础上，对材料内容进行初步理解和语言表达，发表自己的观点、见解，倾听成人讲述的一种认知过程等都是阅读。韵语早期阅读教育，是通过从实物、图画故事到文字，根据幼儿的心理特点和认知规律，以趣味故事为主线，采取韵语集中与白话分散有机结合的形式，激励幼儿反复诵读，循序扩展，尽早进入自主阅读，进而不失时机促进其综合素质发展。

    对于幼儿，只要是与阅读活动有关的任何行为，都可以算作阅读。如用拇指和食指一页一页地翻书；会看画面，能从中发现事物的变化，将之串联起来理解故事情节，读懂图书；会用口语讲述画面内容，或听老师念图书文字等等。对于幼儿早期阅读教育，是终生养成性的教育。阅读是要伴随孩子一生成长的活动，早期阅读并不在于单纯发展孩子的阅读能力，还要让孩子通过各种途径，接受各种信息，为孩子一生的学习打下良好的基础。

    韵语教学自1981年研究实践至今，几十年来，其发展语言思维的效果一直名扬全国。曾连续二十年获辽宁省“八五”、“九五”、“十五”和“十一五”教育科研优秀成果奖。被教育部立项为全国“十五”、“十一五”国家教育科研总课题。韵语教学成果已获三项国家专利。