山东省教育科学“十一五”规划2008年度重点课题

    《中小学优质教学基本理论与实践研究》中期报告

                        山东禹城市优质教学研究课题组 

                    （2010年2月16日）

在山东省教科所和德州市教育局、教科所的正确领导和悉心指导下，山东省教育科学“十一五”规划2008年度重点课题——“中小学优质教学基本理论与实践研究”（简称“优质教学研究”），2008年6月10日被山东省教育科学规划办立项，2008年11月15日正式开题。经过教育科研人员和广大教师一年半的共同努力，在课题理论研究和教学实践探索方面收到了初步成效。

一、优质教学的基本内涵

优质教学是指高质高效、高水平高境界、让学生充满梦想和希望的教学，其基本特征是优教、优学、优质、高效。优质教学是一种教学体系，其内涵特质主要体现在六个方面，即教学目标的先进性、教学设计的针对性、教学主体的互动性、教学内容的综合性、教学情境的愉悦性、教学结果的发展性。优质教学应该具备民主的课堂文化，有助于学生学习动机和学习兴趣的提高，能够使学生的能力得到持久发展。实施优质教学在本质上要求合理配置优质资源，要求教学工作的各个环节都达到最优化并相互促进，切实提高教学质量和人才培养质量。

二、研究目标和基本内容

1、研究目标

(1)理论层面。探索优质教学的基本思想、基本模式和评价标准及管理方法,构建有本地特色的优质教学策略体系。

(2)实践层面。丰富课堂教学的方式、方法,实现高效低耗,促使学生更好地发展;促使教师树立优质教学理念, 提高教师自身教学水平，促进教师专业化成长；优化教学研究方式和教学管理方法;全面提高教学质量。

2、研究内容

(1) 优质教学的基本理论研究； (2)优质教学目标的确立及使用方式的研究； (3)优质教学教学设计研究； (4)优质教学的组织形式和教学过程研究；（5）优质教学中教师教学方式的研究；(6)优质教学中学生学习方式的研究；（7）优质教学评价方式及评价标准研究；（8）现代化教育手段使用策略研究； (9)优质教研、科研方式与方法研究； (10)优质教学管理方式与方法研究。

三、研究思路和主要方法

（一）研究思路

立足禹城实际，在以往各项研究的基础上开展优质教学课题研究，进一步改善全市中小学教学实践，全面提高教学质量，扎实推进素质教育，促进禹城教育的内涵发展，创建有禹城特色的优质教学理论和实践策略。

（二）研究方法

文献法，调查法，行动研究法，活动带动法。

四、研究过程

至2010年2月，优质教学研究经过了第一、二研究阶段和第三阶段上半部分，所做的工作如下：

1、准备论证阶段（2008.6—2008.11）

（1）通过问卷调查，及时了解了我市教学现状，分析总结了教学中高耗低效的特征，在研讨的基础上认真撰写了课题研究《实施方案》，拟定了《禹城市优质教学研究30题》，组织各单位根据各自实际及时选报了子课题，在各乡镇校办和各中学普遍建立了优质教学研究电子信箱并有专人管理，教育局成立总课题组，各单位也分别成立了领导小组、指导小组和优质教学子课题组。 (3)组织和指导各乡镇校办、各学校按时举办了优质教学研究子课题开题论证会。

2、初步探索阶段（2008.11—2009.8）

根据总课题组研究实施方案和各子课题组具体实施方案，正式开始课题研究。为推进优质教学研究，2009年4月28日教育局制定下发了《关于推进全市“中小学优质教学基本理论与时间研究”工作的几点意见》，为开展优质教学研究创造了良好的条件。

（1）理论研讨。基本策略是“先学一家，融汇百家，发展创新，自成一家”。先集中组织学习余文森教授关于优质教学的基本理论，集中为各单位购置了余文森教授主编的四种书籍，指导各单位广采博取，不断充实优质教学理论研究。通过召开专门会议和下发通知，首先系统总结和学习借鉴省及我市单元达标教学研究经验，在此基础上不断拓展研究领域，内容包括有效教学、优质教学专家的有关论述，单元达标教学、合作教学、和谐教学等课题研究的成功经验及操作模式，洋思中学和杜郎口中学等先进学校的典型经验，等等。

（2）实践探索。以优质教学理论为指导，以单元达标教学的成功模式为切入点，以课堂教学为主渠道，本阶段我们初步开展了优质教学改革实践。进一步明确了全市优质教学研究的三大任务：更新教育教学观念、深化课堂教学改革和优化教学管理方式。课题领导小组和指导小组通过深入课堂听课、评课和组织专题交流研讨等方式，收集研究资料，掌握实验数据, 交流研究经验，加强过程管理, 摸索优质教学的基本规律，开展了以优质课、优秀论文评选和“送教下乡”为主要形式的教学研讨活动，总课题组和各子课题组及时撰写了阶段性研究报告，各单位撰写了工作报告，初步总结了研究成果。

3、深化提高阶段（2009.8—2010.7）

（1）深化了理论研究。主要探索优质教学基本思想研究，初步总结了禹城市优质课堂教学基本模式。深入学习借鉴单元达标教学研究经验，初步明确了优质教学的教育观、学生观、教学观、评价观和质量观，初步明确了优质教学的基本教学原理和教学原则，初步总结了优质教学的基本特征，明确了优质教学的基本内涵，提出了优质课堂教学基本要求。

（2）推进了实践研究。本阶段融汇初期研究和教学实践经验，交流研讨了课题研究中存在的问题及解决的对策, 改善了教学过程和管理方法,进一步深化实验与研究。在学习借鉴单元达标教学研究经验的基础上，初步完善了《禹城市优质教学基本要求》等有关制度，初步研制了禹城市“三课型、五环节”优质课堂教学基本模式。指导全市中小学全面开展了“优质教学研究每人一节汇报课”活动，适时评选了优秀教育科研成果，开展了优质课、优秀论文等项评选活动，有效地推动了中小学课堂教学改革。及时总结了教学实践中涌现的新鲜经验，分析典型案例，总结研究成果，撰写阶段性研究报告。

五、主要成果

1、转变了教育观念

通过召开会议和下发通知，及时指导各单位根据课题研究方案搞好研究，指导各单位及时举行了子课题开题会，通过电子信箱及时下发了《关于组织传阅<</FONT>各单位子课题开题会领导讲话、表态发言和活动总结选编>的通知》，指导各单位相互交流研讨，指导各乡镇教育办、各学校集中组织了四次优质教学理论集中学习活动，学习和研讨有关优质教学研究的文件、讲话、报告和余文森教授的理论文章，并征集和通过电子信箱交流了学习心得和学习体会，有效地转变了干部教师的教育教学观念，切实推动课题研究不断深化。。

2、制定了各项制度

修订完善了《禹城市中小学教学常规管理细则》、《禹城市中学生常规细则》和《禹城市小学生常规细则》，并以教育局文件形式及时下发到各单位，用以规范日常教学行为。进一步加强了了教学与教科研工作视导工作，对发现的呈几何问题及时给单位领导、教师进行反馈，对发现的典型经验，特别是课堂教学改革方面的典型采用研讨会和送教下乡等多种形式进行宣传推广。

3、探讨了教学理论

（1）优质教学教学观

通过研究逐渐形成了以下共识：教学就是教师的教和学生的学，二者统一的实质就是交往；教科书是知识的载体，是用来教的媒介，不是教教科书，而是用教科书教；在教学过程中，学生不是被动接受知识的容器，而是与教师共同参与教学活动的主体；教学过程不是纯粹的认知过程，而是师生认知活动和轻易活动交互作用的过程；教师的教学任务由选择适合教学的学生到选择适合学生的教学；学习是学生从内部自主生成知识结构和提高人生价值的过程。教学不知是课程传递和执行的过程，更是课程创生和生发的过程；教学不只是教师教学生学的过程，更是师生交往、积极互动、共同发展的过程；教学中结论，更应重过程；教学关注学科更应关注人。

（2）优质教学基本教学原理和教学原则

 通过研究文献，明确了优质教学的基本教学原理：一是目标期望原理，二是变量控制原理（影响教学活动的主要教学变量是学生的认知前提、情感前提和教学的质与量），三是反馈矫正原理，四是情感教育原理，五是自主有效原理。

优质教学的教学原则主要包括：自主学习原则、分层发展原则、目标定向原则、情知协调原则、反馈矫正原则、集体教学与个别教学相结合原则、当堂达标原则、激励创新原则、成功体验原则。

（3）课堂教学评价

课堂教学评价是优质教学研究的重点之一。为此我们研制和逐步完善了《禹城市优质教学评价方案》、《禹城市优质课堂教学评价标准》和《禹城市优质课堂评价量表》。

要求在教学目标上要由一维的课堂教学目标向三维目标转变，在学生要求上由过分强调统一规格教育向差异教育转变，在教学内容上由“以教定学”向“以学定教”转变，在教学内容上由“以教定学”向“以学定教”转变，在教学活动上由过分重视结果教学向重视过程教学转变，在师生关系上由不够民主、不够和谐向平等融洽的新型师生关系转变，在教学手段上由不够重视在教学中运用现代信息技术向积极主动运用、尝试信息技术与学科整合优化教学环境实现教学内容的呈现方式、学习方式、教学方式的变革，在学生评价上促进教师由评价过于强调学生成绩，甄别考试选拔的功能向促进学生全面发展的评价转变。

课堂教学上，强调从教学目标、教学内容、教学过程、教学方法、学生活动、教师素养等方面，对课堂进行全面评价。要重视对学生的评价，教师在教学中要着重使用积极的评价手段，激励学生成长。要做好对学生学习过程的评价，对知识和技能的理解和掌握的评价，对学生发现问题和解决问题的评价。评价的主体要多元化，，评价方式要形式多样。

4、优化了研究行为

教育局制定下发了禹教字[2009]49号文件，针对进一步深化优质教学研究工作提出了五个方面的要求。制定了《关于对全市“优质教学研究”课题实验情况进行督导检查的通知》，对全市优质教学研究进行了专项检查和指导，确保课题研究扎实、顺利进行。总课题组及时编印了两期《优质教学研究通讯》，并指导各单位按时编印了三期《优质教学研究通讯》，搭建了交流平台，并及时积累了研究资料。

结合总课题组的学期总结和学期计划，总课题组组织各单位及时撰写和制定了本单位的优质教学研究学期总结和新学期研究计划。根据教育局的要求，分两次对各学校、各教育办教研室优质教学研究档案等进行了专项检查，及时促进了此项工作。开展了问卷调查和教师培训，召开了教师座谈会，干部教师课题研究行为初步得到规范。

5、改善了课堂教学

教师课堂改革意识普遍增强，初步涌现出一批骨干教师。伦镇中学的孙海忠探索了“三线并进”的语文教改新思路，其三线为：课堂教学线、课外阅读线和写作训练线。袁营中学韩红莲探索了“和谐探究教学法”，基本环节是：复习反馈——设景导入——明表设问——自主探究——合作交流——展示点评——练习巩固——总结评价，并提出“和颜相对、耐心倾听、容忍错误”等教学原则，注重课堂提问，注重学生自主探究，注重小组合作学习，受到了很好的效果。

开展优质教学研究以来，全市中小学教师素质显著提升。两年来我市中小学教师共在省级及以上报刊发表文章136篇，中小学教师参加省及德州市优质课、优秀论文、优秀教育科研成果获奖 635项，

6、研制了教学模式

结合优质教学研究，初步研制了五步教学基本模式，即学（感知自学）——议（合作探究）——展（展示反馈）——点（精讲提升）——达（当堂达标）。

三种课型遵循的教学模式为：（1）新授课：情境导入，明确目标——学案导学，导引诱思——展示交流，点拨提升——当堂巩固，课堂总结——达标检测，布置作业；（2）复习课：概括导入，确认目标——梳理知识，落实双基——典型引导，点拨深化——达标练习，提升能力——反思总结，布置作业；（3）讲评课：错题统计，找准错因——自主纠正，反思内化——展示思路，暴露问题——重点点拨，方向指导——变式训练，二次达标。

六、课题研究中存在的问题

1、有些单位的领导对课题研究缺乏正确认识。表现在思想上不到位，行动上缺乏力度，在学校层面上对教育科研的管理还不够到位。有些单位的领导对优质教学研究重视不够，工作上不够扎实。有的单位理论学习流于形式。

2、有些学校课题研究管理制度还不够完善。课题研究评估机制中激励、导向作用还不够突出，在一定程度上影响了课题研究的深入开展。不少教师的科研意识和科研能力仍然比较低，部分教师对课题研究认识不到位，研究热情不高。

3、个别单位未能按要求及时编印《优质教学研究通讯》。有的单位优质教学专用信箱管理不善，接收材料和回复信息不够及时，影响了课题研究的正常开展。个别单位优质教学研究专项档案还不够完善。

4、有些单位子课题研究流于形式。表现在缺乏具体实用的推进措施，过程管理不到位，有些教师对自己所参与的子课题研究知之甚少，个别的甚至连子课题名称都不知道。

四、对下一步课题研究工作的要求

1、营造研究氛围

要求各教育办、各学校要在鲜明位置设立优质教学研究宣传栏，内容可参考市课题组下发的内容，也可根据乡情、校情自行拟定。教育局组织人员到各单位进行了专项检查视导，检查结果纳入到对各单位的年度综合评价中。

2、强化组织领导

各单位主要领导要定期召开本单位领导小组和指导小组成员会议，认真听取汇报，及时了解课题研究进展情况，妥善解决课题研究中存在的问题，对成绩突出者要及时表彰奖励，确保各项子课题研究扎实高效向前推进。

优质教学研究指导小组组长要定期召集本单位各子课题主持人座谈会，及时了解各子课题研究进展情况，督促和深化各子课题研究工作，并及时搞好优秀研究成果的总结与推广工作。

各子课题主持人是课题研究的直接责任人和主要研究者，一线教师是课题实验的主力军。对此要提高认识，不等不靠，积极团结本课题组所有研究人员，分工合作，想方设法，确保不断推进所承担的子课题研究工作，定期撰写阶段性研究报告。

3、明确推进策略

各单位领导和研究人员要严格按照本单位子课题研究方案的要求，及时搞好日常课题研究工作，立足单位实际、自身条件及所承担的子课题研究要求，充分利用网络和学校资源，积极借鉴单元达标教学等校内外先进经验，围绕“优教、优学、优质、高效”的总体要求，突出“优教、优学、优质”的基本特征，不断整合创新，充分发挥研究者自身的主体作用和聪明才智，不断学习、研究、实践、交流、研讨、总结，一步步深化各自承担的子课题研究工作。

各单位还要按照市课题组的通知要求，按时积极地参与和完成全市性统一任务：全市优质教学研究共同任务，一是通过学习理论转变教学观念，二是围绕提高教学质量切实搞好课堂教学改革，三是不断优化教学管理方式。

4、积极开展活动

下一学期围绕优质教学研究，大力促进课堂教学改革，为此教育局将在全市范围内组织开展人人一节汇报课活动，各单位对此要有心理准备，给以充分重视，充分组织好、开展好，并在教育局提供的基本教学模式的基础上，总结提炼出有本单位特色的教学模式和有教师个人特色的学科教学模式，推动教学改革不断深入。

5、坚持以点带面

全市23各优质教学研究重点实验学校要充分发挥龙头带动作用，要先行一步，探索经验，快出成效。各教育办、各学校要善于发现和培植本单位优质教学研究先进学校和先进个人，并坚持靠上抓，及时帮助他们总结经验、提炼成果，及时组织推广。要尽快健全专项制度，完善运行机制，并进行科学评价，搞好表彰奖励，以此带动本单位优质教学研究工作，促进全市核心课题研究不断深化。

6、重视资料积累

随着课题研究的不断深入，交流研讨和积累资料的任务已变得越来越重要，各单位一定要按总课题组的要求进一步规范优质教学研究专项档案，继续管理好优质教学研究专用信箱，并切实发挥好其应有的作用。继续按时编印好《优质教学研究通讯》。

优质教学研究是优化教学管理、提升教师素质、提高教学质量的重要途径，下一继续扎扎实实地做好，确保通过课题研究出成绩、出成果、出人才。

                                         （ 执笔人陈德军）