山东省教育科学“十一五”规划2008年度重点课题

   《中小学优质教学基本理论与实践研究》开题报告

                禹城市优质教学研究课题组 

               （二〇〇八年十一月十五日）  

 

尊敬的各位领导，各位专家，老师们，同志们： 

     随着素质教育的不断推进，我市在办学理念提升、教师队伍专业成长、教学手段优化等方面做出了积极努力，取得了阶段性成果。同时，我们也清醒地认识到，目前的教学活动与我们的教学理想之间仍存在着一定差距。为了进一步深化教育改革、全面推进素质,扎实有效地提高我市中小学课堂教学效率和教育教学质量,决定在全市范围内开展“中小学优质教学基本理论与实践研究”，作为实施科研兴教战略的核心课题，把教育科研当作促质量、创特色、树品牌的重要路径，通过研究改善课堂教学的关键因素，实现教学的优质，促进教师专业成长，使学生优质地全面发展。

    本项课题是山东省教育科学“十一五”规划2008年度重点课题，经领导批准和紧张的筹备，今天在这里举行开题论证会，现在我代表禹城市“中小学优质教学基本理论与实践研究”课题组作开题报告，请专家和领导给予指导。

一、课题提出的背景

1、课程改革已取得明显成效

我市自2002年9月率先开展了义务教育阶段的课改实验（目前高中课改实验正在积极稳妥地进行），随着课程改革的日益深入，课程目标、课程理念已逐渐为广大干部教师接受，教学改革不断深入，开始出现师生互动、平等参与的教学氛围，成效比较明显。但是，学生主动学习、合作学习和探究式学习的效果仍然有限，如何引领广大干部教师进一步转变管理和教学观念，引导学生更加有效地学习和发展，仍然是一个沉重的问题，亟待在研究和实践中逐步加以解决。

2、素质教育正稳步推进

    深入实施素质教育，全面贯彻党的教育方针、全面提高国民素质是时代的需要。2008年以来，我省加大了对素质教育的推进力度，对此我市积极响应、周密安排、正稳步扎实地向前推进。但应该说只是开了个好头，今后还有很多问题等待我们去研究和探索。以新课程理念为导向，改革和优化作为课程实施主要途径的课堂教学，加快优质教学体系的构建，无疑是素质教育的必然要求。

3、干部教师的科研意识不断增强

    多年来，我市一直十分重视教育科研工作，我们深刻地认识到：教育要持续发展，一定要走“科研兴教之路。为此我们相继开展了单元达标教学等教育研究和教改实验，同时积极借鉴洋思中学、杜郎口中学等先进单位的成功经验，教育教学改革不断深化。2003年德州市教育局启动“科研兴教工程”后，我市进一步加大了教育科研工作力度，干部教师的科研意识与研究能力普遍增强，教师素质进一步提高，课堂教学结构和教学方式得到了优化，为进一步开展课题研究奠定了基础。但我们和发达地区相比，与上级的要求相比还有不小距离，希望通过“中小学优质教学基本理论与实践研究”这项核心课题研究，进一步强化教育科研工作，逐步创建既符合新教育理论又有禹城特色的优质教学理论与实践新体系。

    4、时代在呼唤优质教学

    面对提高质量，办人民满意教育的现实追求，我们清醒地看到：我市中小学教学中仍存在着的高耗低效等诸多问题需要解决，教师的教育教学素质和课堂教学效率亟待提高。为了进一步推进素质教育，全面提高教育教学质量，必须探索教学的新途径和新方法，在思考中前进，在改革中发展。开展“中小学优质教学基本理论与实践研究”正是为了回应这一时代要求。

二、课题研究要解决的问题

本项课题研究主要针对教学领域进行，力求解决以下问题：

1、教学观念相对陈旧

我市中小学教师，尤其是乡镇小学教师，仍不同程度地存在着年龄老化、观念落后等问题。调查和听课中发现，不少教师，特别是边远乡镇的老教师，仍然认为教学的任务就是传授知识，注重把知识讲深、讲透，较少考虑从学生的主体性发挥或能力培养这个角度去设计教学。

2、教学方式比较机械

好多教师仍满足于教师讲、学生听的状态，忽视了教师与学生、学生与学生的互动，未能充分利用学生自身的知识、情感、理念、个性等重要的教育资源。

3、教学手段欠丰富

现代教育要求教师根据本校实际，努力创造条件，积极运用教学挂图、幻灯、投影、录音、录像、影片、模型、多媒体课件等，进行形象直观的教学。调查中发现，很多教师教学手段单一，已有的教具未能熟练使用或有效利用，或者即便使用也未能做到与学科教学有机结合，只重形式不重实效，造成了教育资源的很大浪费。

4、教学效率偏低

有些单位教师的教学行为和课堂组织形式还没有从根本上转变，学生的学习方式缺少多样化，教师对提问的设计还缺乏思考的深度和广度，未能很好地创设情景启发学生主动参与并充分发掘学生的潜能，这些问题直接影响着教学效率的进一步提高。

5、教学研究方法不尽科学

教学研究，特别是校本教研和校本科研开展得还不够普遍，组织欠得力，内容欠充实，方法欠科学。许多单位组织教研和科研活动或开展课题研究还停留在初级阶段，形式化、浅层化现象还很普遍。

6、教学管理方式相对落后

不少学校的教学管理还处在经验管理或常规管理阶段，创新精神不足，对本单位的教学改革和科学管理问题缺乏总体思考、思路不够明确，缺少具体的规划与安排，新鲜的教改经验得不到及时总结，影响了教师开展教学改革的积极性和创造性。

三、课题的界定

    “优质教学”是指高质高效、高水平高境界、让学生充满梦想和希望的教学，其基本特征是优教、优学、优质。所谓优教是针对教师行为而言，指教学目标更先进、教学设计更合理、教学内容更科学、教学方法更有效。优学是针对学生的学习而言，学习态度端正、情感意志良好、师生关系融洽、思维状态活跃。优质则是针对学习效果而言，指通过课堂教学达成三维目标。    

    优质教学是从有效教学发展而来，它不是一种教学方法而是一种教学体系，其内涵特质主要体现在六个方面，即教学目标的先进性、教学设计的针对性、教学主体的互动性、教学内容的综合性、教学情境的愉悦性、教学结果的发展性。优质教学应该具备民主的课堂文化，有助于学生学习动机和学习兴趣的提高，能够使学生的能力得到持久发展。

    从广义上说，“优质教学”是指凡是对教学工作有影响的各种要素，通过合理配置和利用优质资源，以达到提高教学质量和学生素质的目的。从狭义上说，“优质教学”指充分利用优质教学资源，使得一堂课的各个教学环节，包括教学内容、教学方法、教学手段、教材选用等达到最优化，并且各环节相互配合、相互促进，以实施优质课堂教学，提高课堂授课质量和教学水平。

   “优质教学基本理论及实践研究”中的“基本理论”主要指优质教学基本观念、基本原理、基本原则、基本策略、基本模式、教学观、学生观、评价观、质量观、基本评价方式、管理方式、教研方式等方面的研究。“优质教学基本理论及实践研究”中的“实践”主要针对操作层面，比如各学科教学方法、学科教案与学案设计、教学的组织形式、各级教学管理的具体方法、教师培训的具体方法、教研活动的具体组织方法、中等生优化办法等操作层面的方法研究。

实施优质教学在本质上要求合理配置优质资源，要求教学工作的各个环节都达到最优化并相互促进，切实提高教学质量和人才培养质量。

四、优质教学研究述评及我们的研究基础

1、国内外研究述评

从世界范围看,教育教学改革先后经历了上世纪60年代的课程改革运动,70年代的教学过程改革,80年代的教与学关系改革,90年代以后各种改革日益深入。巴班斯基的教学过程最优化理论，赞可夫的一般发展理论，布鲁纳的结构主义理论,布卢姆的掌握学习策略，沙塔洛夫的纲要信号图表法,苏霍姆林斯基的教育思想等现代教育理论，从本质上说都是在探索教育和教学如何走向优质的问题。巴班斯基《教学教育过程最优化》为我们提供了重要启示,他认为在现代学校中，教学教育过程最优化，就是指选择这样的一种教学方法，它能使教师和学生在花费最少的必要时间和精力的情况下获得最好的效果。

在我国,早在上世纪60年代,中小学大面积提高教学质量问题就成为基础教育领域改革的战略性问题.80年代后期,中国的基础教育遇到了70年代先进国家教育改革和发展的类似问题。此后魏书生等分别在语文等学科开展了教学改革，取得明显成效。目标教学等教改实验陆续开展起来，湖南汨罗、江苏洋思中学、山东杜郎口中学等单位的成功经验也相继传开，进一步推动了全国中小学的教学改革。

随着对教育科学的研究和对心理学特别是行为科学的研究，人们普遍认识到：教学不仅仅是艺术，更是科学。在此背景下，有效教学、优质教学等教学新理念相继出现，引起了教育同仁的普遍关注。

余文森从事有效教学研究颇有成效，在谈到有效教学和优质教学的关系时，他说：有效教学只是对教学的基本要求，优质教学才是追求的目标。他认为，优质教学必须具备深刻、独到、广博、启发、机智、绝招等基本特征。他所期待的教学是：见解深刻、独具慧眼、旁征博引、循循善诱、充满智慧、精益求精。

邓志伟和吴敏也从事优质教学研究，他们认为：优质教学是指有助于人们获得持续有效的认知、情感以及社会方面的学习成就的教学活动，它是建立在对教学经验研究基础上的。

周善恒则认为:优质教学以现代教育理论和新课程理念为导向，以目标卓越、过程优化、效果优质为价值追求，通过优化教学系统中的诸要素，形成优教优学互动。

陈玥认为：从广义上说，优质教学是指对教学工作有影响的各种要素，包括师资队伍、教学计划、培养方案、课堂教学、教学管理等相互协调，通过合理配置和利用优质资源，以达到提高教学质量和学生素质的目的；从狭义上讲，是指充分利用优质教学资源，使得一堂课的各个环节，包括教学内容、教学方法、教学手段、教材选用等达到最优化，提高课堂授课质量和教学水平。

庄美金说，高水平的教学管理和优质的服务是保证优质教学的前提，高质量的师资队伍是实施优质教学的核心，优质教学条件和资源是实施优质教学的关键。

此外，李季、刘衍萍、李国霖、李大圣、何志魁、纪德奎等专家教授对优质教学也提出了各自的见解。借鉴以上各项研究的成功经验，尽快由常规教学向优质教学过渡，这已逐渐成为广大教育研究者和中小学教育工作者的共识，成为基础教育课题研究的必然趋向和世界教育改革的共同趋势。

    2、我们的研究基础

多年来，我市一直十分重视教育科研工作，以课题研究为主线，通过理论和实践的密切结合，强化科研网络的督促、指导、服务等职能作用，建立和完善了全市教育科研规划及各项科研规章制度，建立了严格的课题申报立项制度，建立健全了各类科研档案，在科研运行机制上采用“行政推动，领导带头，专家指导，教师全员参与”的方式，做到点面结合，分类推进。我市现有国家级实验基地、学校10处，省级科研基地学校2处，地级科研基地4处，市（县）级科研基地8处，承担德州市级以上课题18项，确立禹城市级课题216项，逐步形成了科研基地网络和重大科研课题研究网络。在工作思路上注重抓重点实验学校，抓专兼职骨干科研人员队伍和骨干实验教师队伍，有效地促进了干部教师教育教学思想观念的转变。

我市先后参与承担或独立承担的国家和省级教育科学规划重点课题有：“单元达标教学实验与研究”、“合作教育研究与实验”、“和谐教学实验与研究”、“面向21世纪我国中小学教师队伍建设研究”、“全国写字教育研究”、“中小学教师说课研究”、“发展教育课题研究”等。其中“单元达标教学实验与研究”和“目标和谐教学研究”分别通过了省级鉴定，“和谐教学实验与研究”于1999年5月份通过了全国教育科学规划办的鉴定。2000年8月，我市《面向21世纪中小学教师队伍建设研究》通过了国家教育部总课题组的鉴定，荣获国家级科研成果二等奖，我市被评为教师队伍建设研究先进单位，2005年我市又有两项省重点课题通过了鉴定。由于科研成绩突出，我市连续三届被省教育厅评为“山东省教育科研先进单位”，今年又被德州市教育局推荐参加省教育科研先进单位评选。多年的实践和积累为“优质教学基本理论与实践研究”奠定了良好的基础。

  五、研究的主要目标和基本内容

1、研究目标

(1)理论层面。探索优质课堂教学的基本思想、基本模式和评价标准及管理方法,构建有本地特色的优质教学策略体系。

(2)实践层面。丰富课堂教学的方式、方法,实现高效低耗,促使学生更好地发展;促使教师树立优质教学理念, 提高教师自身教学水平，促进教师专业化成长；优化教学研究方式和教学管理方法;全面提高教学质量。

2、研究内容

(1) 优质教学的基本理论研究

重点研究优质教学的基本原则等，比如面向全体与全面发展、情知协调、集体教学与个别教学相结合、成功体验等原则的基本内涵，落实这些教学原则的基本策略，等等。充分借鉴目标教学等课题实验的经验，研究优质课堂教学的基本特点，完善课堂教学策略和基本模式。研究优质教学因材施教策略、学生非智力因素的培养途径，探讨新的教学观、学生观、评价观和质量观。

(2)优质教学目标的确立及使用方式的研究 

充分借鉴目标教学课题实验的成功经验，探讨教学目标的有效实现途径和达成方法，主要围绕如何编制学期目标、如何编制和落实单元教学和课时教学中三个维度的教学目标进行研究。

(3)优质教学教学设计研究

探讨新课改背景下学期、单元、课时教学的设计策略和实现途径，探讨优质教学多种课型的基本教学模式，研究在素质教育形势下如何有效地备课和布置作业，积极探讨提高课堂教学效率的方式方法，探讨如何提高教学辅导效果、如何优化教学环节、如何开展有效的复习与测试，等等，以此推动教师增强教学的时间意识和效率意识，追求课堂教学的最大效益。

(4)优质教学的组织形式和教学过程研究

充分借鉴目标教学等教学研究和洋思中学、杜郎口中学等单位的成功经验，在总结本市多年来课题研究的基础上，继续探讨优化教学过程及教学组织形式的方式方法，进一步完善“集体教学，分类指导”、“分组教学，合作达标”的教学组织形式，在积极借鉴、拓展、整合中不断丰富与提高。

（5）优质教学中教师教学方式的研究

 结合课程改革和素质教育对教学和教师角色的要求，转变教学观念和教学方式，树立以学生为主体的理念，引导教师创造性地探索多种教学新途径和新方法，丰富教师的教学形式，引导教师组织丰富多彩的教学活动，充分开发和利用课程教育资源，促使教学方法多样化，有效地提高教师的教学能力。

(6)优质教学中学生学习方式的研究

探讨引导学生转变学习方式的途径与方法，探讨如何引导学生积极主动地参与教学过程，如何勇于提出问题，如何学会分析问题和解决问题的方法，如何改变死记硬背和被动接受知识的学习方式，如何引导学生注重学习知识的过程与方法使学生学会学习。

（7）优质教学评价方式及评价标准研究

通过研究，制定科学的评价标准，探索行之有效的评价办法，继续探讨诊断性评价、形成性评价和终结性评价的实现途径和有效方法，重点探讨科学有效的课堂教学评价和教学质量评价方法，以过程评价为重点，不断完善对乡镇、学校、课堂、教师、学生的评价方法，完善竞争激励机制，优化表彰奖励办法，以评价促改革，建立促进学生全面发展、激励教师积极进步的评价机制，引导干部教师积极投身教改和课题研究，切实发挥评价的导向与激励作用。

（8）现代化教育手段使用策略研究

引导教师采用多种教学手段改进教学方法，并与课堂教学有机结合，探索先进教学手段的使用策略与使用方法，优化教学过程，提高学习效率。引导教师利用各种现有的教具进行形象直观的教学，努力创造条件，引导和促使教师利用多媒体、网络组织教学，开发和制作并合理运用教学课件，提高教学的现代化水平。

(9)优质教研、科研方式与方法研究

继续探讨教科所、教导处、教研组管理职能和研究职能，探讨行之有效的活动形式和评价方式。探索教师校本教研、校本科研和校本培训的方式方法等问题，引导教师积极从事教学研究和课题实验，在研究中教学，在教学中研究。优化以学科集体备课为中心的研讨活动，变优秀教师的个体优势为群体优势。

(10)优质教学管理方式与方法研究

管理科学是事业成败的关键因素之一。为此要加强对科学的管理方式及其实现途径的研究，探讨科学有序的管理办法，切实加强过程管理，确保课题研究顺利高效地进行。充分借鉴目标教学课题研究的成果，强化对教学活动进行全程管理，对学生进行分类管理，在完善常规管理的同时，创新教学管理层次和管理方法。

六、课题研究思路和主要研究方法

（一）研究思路

立足禹城实际，在以往各项研究的基础上开展优质教学课题研究，进一步改善全市中小学教学实践，全面提高教学质量，扎实推进素质教育，促进禹城教育的内涵发展，创建有禹城特色的优质教学理论和实践策略。

（二）主要研究方法

1、文献法。研究余文森等教育专家有关优质教学的论述，研究单元达标教学、合作教育、和谐教学的先进理论和洋思中学、杜郎口中学等先进单位的成功经验以及国内外新的教育理论和教改发展动态，在借鉴已有的理论成果的基础上加强实践，构建起优质教学的理论框架，切实转变教学思想。

2、调查法。（1）编制问卷广泛调查中小学师生的心理状况、现有思想和教学现状；（2）定期调查、总结、推广教师在教学改革方面创造的新经验；（3）调查优质教学实施后学生的个性状况，为个性化教育提供实例依据，构建优质课堂教学的基本模式和评价体系。

3、案例法。在课题研究中及时发现、总结、提升单位和个人典型，重视各学段、各年级、各学科教师优质教学研究第一手资料的积累和总结，引领教师撰写教学案例并开展优秀教学案例评选活动。通过对优秀教师教学案例的研究，探索优质教学课堂教学有效实施途径和方式方法，通过优化教学环节和教学方法，提高课堂教学效率。

4、行动研究法。引导全体教师在行动中研究，在研究中行动，努力用最新教育理论解决优质教学中出现的新问题，边实践、边研究、边总结，及时反馈、及时修订行动方案，注重对本市先进乡镇、先进学校成功做法进行梳理、整合、总结，提升具有本市特色的教学经验，不断优化课堂教学方法。

5、活动带动法。充分发挥教育局在教育决策与管理、科研教研部门在业务方面的领导和专业引领作用，科学规划、周密安排、扎实推进，通过开展各种管理和业务活动，带动和促进课题研究，深化教学改革，大力推进科研兴教战略。

七、课题研究的主要成果形式

1、理论成果

（1）研究报告和著作：《禹城市中小学优质教学基本理论与实践策略》、《禹城市“中小学优质教学基本理论与实践研究”报告集》、《禹城市中小学优质课堂教学模式汇编》、《禹城市中小学优质教学课堂基本评价标准》、《禹城市中小学优质教学优秀文集》。

（2）主要研究论文：《优质教学追问》、《优质教学基本思想体系解读》、《优质教学理论基础探析》、《优质教学基本课堂模式与方法透视》、《优质教学学习方略解读》、《优质教学管理机制及方式方法探究》、《优质教学校本教研方式及方法探析》、《优质教学评价体系的建构与实施》，等等。

2、实践效果

（1）增强干部教师的教育科研意识，有效地更新教学理念，规范和优化教育干部的管理行为和教师的教学行为，促使教师迅速健康成长，培育名教师、名校长、名学校。

（2）构建优质教学基本模式，改善课堂教学，提高课堂效率，实现课堂教学的优质化。

（3）培养学生的学习品质、习惯、能力，激发学生的自主精神，开发学生潜能，提高学生的创新精神和实践能力，全面提高学习质量。

（4）形成优质教学实践与评价体系，优化教学管理的方式、方法，改善教学研究机制，营造先进的学校文化氛围,强化教育内涵发展，有效地推进素质教育，大面积提高中小学教育教学质量。

八、课题研究阶段

1、准备论证阶段（2008.6—2008.11）

（1）问卷调查我市教学现状，分析教学中高耗低效的特征；研讨和撰写课题研究实施方案；制定《禹城市中小学优质教学基本要求》；确定重点实验学校，制定《禹城市“中小学优质教学基本理论与实践研究”重点实验学校工作条例》。（2008年6月--2008年9月）

（2）制定《禹城市优质教学课堂评价方案》，组织各单位根据各自实际选报子课题，在各乡镇教育办和各中学普遍建立优质教学研究电子信箱并确定专人管理；制定《禹城市“中小学优质教学基本理论与实践研究”课题管理办法》；成立总课题组和各单位领导小组与指导小组。（2008年10月--2008年11月上旬）

(3)举办部分教育干部和骨干实验教师培训会;组织和举办优质教学研究开题论证会。（2008年11月中旬）

2、初步探索阶段（2008.11—2009.8）

根据总课题组研究实施方案和各校的具体实施方案，正式开始课题研究。

（1）第一学期：主要是学习和研讨教育理论，基本策略是“先学一家，融汇百家，发展创新，自成一家”；邀请省市专家和余文森教授等进行专题讲座和辅导；通过电子信箱或召开专门会议加强理论培训，内容包括有效教学、优质教学专家的有关论述，单元达标教学、合作教学、和谐教学等课题研究的成功经验及操作模式，洋思中学和杜郎口中学等先进学校的典型经验，等等。

（2）第二学期：开展初步的实践探索，以整合后的优质教学理论为指导，以单元达标教学的成功模式为切入点，以课堂教学为主渠道，逐步开展优质教学改革实践，在研究中实践，在实践中研究。课题领导小组和指导小组通过深入课堂听课、评课和组织专题交流研讨等方式，收集研究资料，掌握实验数据, 交流研究经验，加强过程管理, 摸索优质教学的基本规律，初步总结研究成果，进一步完善《禹城市优质教学基本要求》和《禹城市优质教学课堂评价标准》，撰写阶段性研究报告。

3、深化提高阶段（2009.8—2010.7）:融汇初期研究和教学实践经验，邀请专家商讨研究中存在的问题及解决的对策, 改善教学过程和管理方法,进一步深化实验与研究，在改善教学实践的基础上，开展优质课、优质论文评选等教学研究活动，总结和整合教学实践中涌现的新鲜经验，分析典型案例，总结研究成果，撰写阶段性研究报告，有效地改善教学过程，提高中小学教师素质，初步建立“优质教学的基本思想、基本原则、教学基本模式、基本的学习方略、教学评价和教学管理”体系。

4、完善提升阶段（2010.8—2011.7）

通过深入实践和研究，进一步完善优质教学理论体系。指导各学校总结符合各自实际的学科、课型教学模式，搞好课题研究的各层次总结工作，组织撰写专题论文、教学案例和结题报告，编撰《禹城市“中小学优质教学基本理论与实践研究”报告》、《禹城市“中小学优质教学基本理论与实践研究”优秀文集》、《禹城市“中小学优质教学基本理论与实践研究”优秀案例集》和《禹城市中小学优质“中小学优质教学基本理论与实践研究”优秀管理论文集》等资料，提高中小学教师和教育干部的业务素质，创建有本市特色的理论体系和实践模式，扎扎实实地改善教学方式、学习方法、教学管理机制和教学研究方式，全面提高中小学教学质量，通过核心课题研究，全面实现“出质量、出成果、出人才”的多重目标。

5、结题鉴定阶段（2011.8—2011.9）

组织各方面力量，分工合作，全面总结、整合与提升研究成果，编撰相关资料，按照山东省教育科学规划领导小组办公室的统一部署和要求进行结题鉴定，并进一步做好课题深化和成果推广工作。

九、课题研究的组织机构

    禹城市“中小学优质教学基本理论与实践研究”课题组（简称“总课题组”）主要由领导小组和指导小组组成，在特聘专家的引领下，负责领导和指导全市的课题研究。

 (1)特聘专家、学者：亓殿强  陈为友 许爱红 王际海

(2)领导小组

组  长: 姜成华

副组长: 梁  军  孙明玉  李洪金  梁云广 冯仁洪 

殷合岭  徐敬泉  李长海  冯素霞

成  员：王吉胜  张箭飞  王孟利  陈德军 

       各乡镇教办主任,市属学校和民办学校校长

(3)指导小组

组  长:李洪金

副组长:冯素霞  王吉胜  张箭飞  陈德军  王孟利

成  员: 焦清艳  孟秀丽  李  明  段宝华

                各乡镇教育办教研室主任,市属中小学和民办学校教科所所长（教科室主任）、教导主任

    总课题组设办公室，地点在市教科所，主任张箭飞，副主任陈德军，成员李明、焦清艳、段保华。

十、关于课题研究的几点要求

    本课题的论证开题，营造了浓厚的教科研氛围，为我市的教科研工作向纵深发展提供了新的契机，为提升干部教师的科研素质搭建了一个新的平台，为我市“科研兴教”战略的顺利实施开辟了新的道路。借此机会，我代表总课题组向全市参与研究的全体教育干部、教研员和广大一线教师提四点要求：

1、提高认识，进一步强化“科研兴教”意识

“常规保基础，科研上水平” 。教育科研是教育的第一生产力。我市的基础教育在德州市一直处于领先地位，和我们这些年一直重视教育科研工作是分不开的。今后我市的教育教学工作要想上水平、上档次，仍然要走“科研兴教”、“科研兴校”之路，要以课题研究促教学改革和教育发展。我们这些年的教学成绩，一直得益于目标教学等课题研究。实施“科研兴教”工程，充分发挥教育科研的先导作用，坚持向教育科研要质量、要效率，是加快和促进教育发展的必由之路。

多年来，我们一直坚持开展课题研究，逐步积累了一些比较成熟的经验，有着广泛的群众基础。“优质教学研究”适应教育改革的需要，符合当前科学发展观的要求，优质教学研究不是为科研而科研，而是围绕提高课堂教学质量，着眼于解决实际问题，谋求教育的全面、协调、均衡、可持续发展。可以说，教育科研水平的高低，决定着一个地区、一个单位教育教学质量的全面提高，所以我们一定要下决心把这项核心课题研究好、总结好、应用好。

2、周密安排，确保课题研究顺利进行

为了保证课题研究顺利、扎实地进行，教育局和各乡镇教育办、各级各类学校都普遍建立了优质教学研究领导小组和指导小组。领导小组的职责是民主决策，组织协调，激励推动，保证投入。指导小组的职责是负责课题研究的具体指导与管理。市教科所、市教研室负责对全市优质教学研究的指导和督导，各单位也要充分发挥本单位课题研究领导小组和指导小组的作用，要科学规划、周密安排、扎实推进，通过开展教育科研及课堂教学活动，带动和促进课题研究，深化教学改革，推进科研兴教、科研兴校战略。

全体教育干部和广大教师都要认真积极地参与子课题研究，要敢于实践，勤于反思，在实践中研究，在研究中更好地实践，以研促教，以教促研，努力提高自己的管理艺术、教学艺术、教研和科研素养，真正做到优教乐学，使学生成为课题研究的最大受益者。  

开展优质教学研究，需要干部教师树立良好的职业道德，要真抓实干，在全面落实课程方案的同时，大力推进素质教育。今天的学生需要优质教学，学校需要优质教学，全市教育事业的发展也需要优质教学。各单位要充分发挥团结协作精神，互相配合，互相支持，努力为课题的顺利实施提供有力保障。

领导干部要坚持到教师中间进行调查研究，要坚持听课、评课。每位研究者每学期要结合自己所研究的课题至少写一篇优质教学研究专题论文或教学设计，每学年每个教师至少要上一次优质教学研究汇报课，提高自身素质，有效地改善教学过程。

3、完善档案，创建优质教学研究交流平台

要建立和健全优质教学研究专用档案，每份材料都要科学分类，及时存档，为优质教学研究积累第一手资料。与此同时，要积极搭建交流平台，市总课题组要创造条件努力创办《禹城市优质教学研究通讯》，及时积累、总结和展示全市优质教学研究最新成果。各教育办、各中小学也要创建本单位的《优质教学研究通讯》期刊，要挑选精干人员组成编委会，每学期至少编辑两期，及时展示和积累本单位最新研究成果，《优质教学研究通讯》要及时发到各教师办公室，重要内容要组织全体教师集中学习，并及时送交一份给市教科所入档。对各单位送交的《优质教学研究通讯》，教育局每年将组织一次专项评审，根据材料内容、编排质量和发行比例进行量化打分，量化结果将计入对各单位的年度考核成绩中，并作为本市子课题研究结题验收的一项重要依据。

  4、继承发展，创新优质教学理论与实践

 优质教学并不是凭空产生的，它和各单位行之有效的成功经验并不矛盾。为此，各单位要尽最大力量把自己在教育、教学和管理方面的一切成功经验、好的做法认真进行归纳、总结、提炼、提升、继承、发展，并纳入到优质教学研究的理论和实践体系中来。各单位要一方面抓经验总结，一方面抓课题研究，在总结和研究中不断发展提高。

优质教学研究和我市以往各种课题研究的关系是包容与被包容、继承与发展的关系。在大力开展优质教学研究这项核心课题的同时，以优质教学理论为指导，同时搞好其它课题的研究。其它课题的最新研究成果也要及时拿过来，用以丰富和发展优质教学的理论体系。总之，我们要以海纳百川的胸怀去对待本市原有课题研究取得的优秀成果、本地教学与管理经验和外地先进经验，在广泛吸收、扎实实践、不断总结的基础上逐步构建有禹城特色的优质教学基本理论和实践策略。

 

老师们、同志们：今天的开题论证会结束后，我市优质教学研究就算正式开始了。今后，我们要在上级领导和各级专家的坚强支持和帮助下，认真学习，积极研究，大胆实践，不断总结，以开展全市核心课题为契机，以建设高素质、高水平的科研型干部教师队伍为载体，充分发挥课题研究在提升教育整体水平、促进教育可持续发展中的积极作用，通过课题研究促进教师专业成长、促进教学质量提高、促进中小学生全面发展、促进有禹城特色教育模式的快速构建，努力实现出成绩、出成果、出人才的多重目的，为建设教育强市做出更大的贡献。

谢谢大家！

                                    （执笔人：陈德军）