小泽同学的放弃行为。在做一张小卷时，小泽同学没有完成就交了上来，对于这种行为我问他为什么，他回答不会，的确，有个别同学对于一些问题不求甚解，不想去思考去解答，主动放弃解决，既是一种不负责，同时，也是一种不积极主动的表现，长此以往学生的思考能力和解决问题的能力会越来越差，更会出现不想解决问题，更不愿意付出劳动的行为。对于这种状态的孩子，及时发现并给出一定的指导，让他既感受到有了思路，又不致老师的指导过多，而更多的是一种启发性的，做到点到为止。老师要及时地发现这种状态，及时引起注意，让学生的不想行动消灭于无形。

     讲解方式的不同，改变才是应对学生不会的最重要的方式。在讲解时，让同学们说，哪些题应该引起大家的注意。这样把主动权交给了学生，学生更愿意聆听与思考，让学生在交流中发现每一道题中的容易出现错误之处，容易不被理解之处，这样更利于学生的思考与付出努力，同时，对于自己的错误找到根源，让他们 更乐于思考与反思。在讲解把一个圆锥纵切以后，表面积增加了36平方厘米，圆锥的高是9厘米，求圆锥的体积时，有些学生不理解36表示的是切开后增加的两个在角形面面积，还有些学生不能理解三角形的高就是圆锥的高，三角形的底是圆锥的底面直径，还有些学生不能理解已知三角形的面积和高怎样求三角形的底，再者有个别同学直接用直径求底面积，攻克了这些难点，也让学生在错误中得到了更多。在解决已知两个圆柱和圆锥的底面积和体积相等，圆锥的高是6厘米，求圆柱的高这道题时，管住自己的嘴，不让老师多说话，而是把机会留给学生，让学生讲解自己的方法，一种是举例法，只假设一个数据再计算出其它数据。二是利用公式法。老师补充了画图法，让学生通过更直观的方法来理解和体会。在讲解一道判断题，一个圆锥的体积是一个圆柱体积的1/3，那么这个圆柱和圆锥一定等底等高，我让学生说出什么情况下说法是正确的，什么情况下说法是错误的，我没有想到的是，同学们不但说出了等底等高的圆柱和圆锥，圆锥的体积是圆柱体积的1/3这种说法是正确的，而且还提出了当圆锥的体积是圆柱体积的1/3时，那么圆柱和圆锥可能等底等高这种说法也是正确的，而圆锥的体积是圆柱体积的1/3，那么他们一定等底等高这种说法是错误的。在交流中，不但让学生丰富了想法，更丰富了见识，让学生在交流中体会到不同说法的真正的含义。在这张卷子中，学生还指出了我提出的写公式时，要是一个等式。

     从这个意义上来说，来源于学生的想法和建议更利于学生自己接受，也就是说，学生参与其中由学生的口表达出来，学生才能真正地体会到学习的愉悦，思考的快乐。