新一轮通识课上到第四章了。调整后的第三章和第四章主要聚焦在理论基础的讨论和撰写。在上课之前，我再一次梳理相关内容，发现原来第四章和第五章的部分内容，可以归类到研究背景和文献综述。这样，这个学期我用两次课的时间，带领学生们首先完成了理论基础部分。经过对本团队研究主题的进一步梳理和分解，每个团队都已经确定了自己的最终研究题目和主要的理论，对于研究的背景和意义就有了进一步的了解。

在此基础上，下周的课程主要是要带领学生们完成本团队研究项目背景的研究和文本撰写。同时也通过进一步搜索文献，为再下一次撰写文献综述打下基础。国庆过后，学生们将完成本团队整体第一部分：研究背景与意义、文献综述、理论基础及研究设计部分的撰写，同时准备期中的团队展示，再自然过渡到课程下编——主要研究内容的论述，并最终得出研究结论，完成项目研究。

经过调整，虽然课堂内容与论文写作顺序不是完全一致，但在逻辑上更加自洽和通顺了，也避免了相应教学内容的重复，使整体课程更加顺畅。

具体到今天的课程，先是完成上次课上团队展示的内容，就是每个团队稍微解释一下，本团队主题的关键词分解，以及根据关键词寻找到的研究理论。到这个不分，有些团队还没能完全理解什么是理论基础。根据AI的辅助，查询到的很多理论，要么是十分宏大，要么就是AI创造的。我在听每个小组汇报的时候，都会提出相应的问题，指出其中的关键，进一步引发学生们的思考。

在此基础上，我提出今天课上要学生们继续思考的问题，也是我们今天课上所要解决的主要任务：确定并完成撰写理论基础部分。在学生们第一轮寻找理论基础之后，我主要向学生们讲解了几种与我们课题研究相关的理论。讲解这些理论的过程，也是在给学生们进行理论基础确定和文本撰写的示范。在课堂上，有些孩子是投入的，不管这门课程是不是所谓的“重要”，也会听课。知道除了老师讲授的内容之外，还要关注老师讲述的方法。今天的课堂上就是如此。有的团队就在我讲解之后，在撰写本团队的理论基础时，条例和内容都非常清楚明确，知道些什么和如何写。这里也体现了学习能力的不同。

课堂最后不到半个小时的时间，我让学生们按照我的要求进行分工合作：1. 确定本团队的理论基础；2. 确定每个团队成员所承担的研究和撰写任务；3. 完成本团队的理论基础文本撰写并上传。在这个过程中，我也在教学生们如何进行团队分工与合作。

快到下课的时候，我快速和每个团队进行交流，了解他们团队任务完成的情况，给出初步的点评和修改建议，指导他们做进一步的修改和完善。

教师授课，绝不仅仅是传授知识，也在教授学生学习方法与策略，最终使学生可以独立解决问题，“学会学习”。