把“产出导向法（POA）”应用到研究生公共英语对教学中，我们已经进行了一年两个学期两轮实验。第一个学期，我们三位老师非常辛苦。根据POA教学法设计一个单元的课程都是一个不小的工程，而我们三个人一口气一个学期四个单元全部采用了POA教学法。同时又结合以前适用的线上线下混合式教学法，从一开始构思到课堂实践，一个学期下来，勉勉强强把课上下来了。学生感觉这种上课的方式比较新鲜，当然在教学中也遇到了很多困难。
期末的时候，我们三位老师进行了简单地复盘，在今年上半年这个学期开始之前，对四个单元的教学进行了调整。我们把第一个学期的课时进行了重新分配，将课外添加的一些教学内容又按照POA的理念重新进行了设计。这一轮下来，学生反馈收获非常大，有很多东西都可以直接应用到他们的其他课程学习中。
学生在总体上还是很满意的。说实话，一个硕士公共英语课程，一共就一个学期，而且只有36学时，能够让学生觉得有用，我们已经很满足了。
今天中午我们三个老师开会的时候，其他两位老师也说，总体来说，学生们的反馈还是很好的。当然，我们今天主要还是找到不足的地方，好进行下一轮的教改。几位老师觉得，主要的不足是：1.
课程体系性不强，单元之间缺少联系，有割裂感；2.
虽然调整了课时，但有些内容还是老师们讲授得多，学生亲自体验得少，造成学生对有些内容掌握得不够深入全面；3.
期末考核内容偏简单，有些学生不够重视。
针对上面的问题，我提出了自己的课改思路：1. 以一个学期为单位，设计一个总产出，就以第二单元为主设计总产出；2.
打破每个单元的界限，将学期总产出进行任务分解，真正带领学生为完成最终的总产出进行有针对性的学习；3.
尽量减少教师的课堂讲授，设计多样化的课堂活动，让学生在实际操作中进行各个知识点和技能的学习。
另外两位老师在大原则大方向上都同意我的观点和想法，就一些具体的问题我们又进行了讨论。大家最后一致认为：1.
第二单元的内容和最终总产出具有最大的包容性，学生在做出最终总产出的过程中，可以最大限度地把学术写作的相关内容包含进来；2.
第二单元的教学，可以很好地实现课程思政的内容，可以全方位融入，而不是生硬地灌输；3.
以研究报告地形式带领学生从确定研究范围入手，通过阅读整理分析文献、撰写研究报告的形式，提升学生的思辨能力、研究能力、英文写作能力、语言表达能力等。
确定了课改的方向、内容，我们决定先各自根据今天的讨论写出课改大纲，然后下周三中午我们再根据写好的大纲文本进行讨论，进一步确定每一次课的教学设计，逐步完成本学期的课改实践。
(2023-09-08 09:20:58) 
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