小学中年级学生自主修改作文教学策略的实践研究

摘要：于学生而言“写作之难，难于上青天”。而于老师而言“批作之烦，烦于上青天”。一个班将近50个学生，每一本作文教师都花了大量的心血和时间去进行批改，但取得的效果却没有理想中那么完美。《语文课程标准》也给出明确的答案：写作知识的教学力求精要有用。应抓住取材、构思、起草、加工等环节，让学生在写作实践中学会写作。重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力。因此，批改作文不单单是老师的责任，学生应该也要有参与作文批改的意识。

关键词：小学作文、中年级、自主修改

对于小学中年级的作文批改，老师总是喜欢一手承包，无论是错别字、病句、作文是否完整，教师在批改作文时都喜欢给学生一一指出来，但这样的面面俱到带来的后果就是学生认为完成作文就是自己的任务，而修改作文却是老师的任务。老师绞尽脑汁写下的各式各样的评语，孩子们却置之不理。长期往复，老师的工作量急剧增多，学生的自主修改习作的能力也没有得到锻炼与提升。与新课程标准要求不符。但要求学生自主修改习作却又是一件异常艰辛的事情，为此，我做了一下几点努力。

一、教授方法、学会判断

教师在批改作文时所用到的修改符号，有时候也需要自己再去学习一下学校布置的“二次作文”要求，自己在学习的同时，我就想：是否可以把这些作文修改的符号同时教授给学生呢？这样学生在写作文时就能自己利用修改符号进行简单的修改。删除号、对调号、改正号、增添号等大多数修改符号学生已经掌握，但对于一些生僻的，例如：调遣号、起段号、并段号等学生还未掌握，在教授的同时让他们学会运用，也不失为进行自主修改作文的好方法。并且，学生有时也并不像老师所想的一样什么也看不出来，大多数的中年级学生对于“好”“坏”已经有了明确的判断，一篇好的作文他们能看出好，一篇糟糕的作文他们也能看出糟糕在哪里。对于一些好词好句，以及错别字，学生可能比老师更为拿手，让学生“找茬”，也是学生的一大乐趣所在。同时教授学生怎样的作文才算是合格作文甚至是优秀作文呢？最简单的一点是，看一篇作文的字迹是否工整，字迹不工整首先作文就已经不合格了。其次看作文是否完整，中年级的作文大多还是写人记事，写人就涉及外貌描写、语言描写、动作描写、神态描写等等，让学生在作文中找出相对应的文字，并在旁边批注，如果一篇写人的文章里没有这么描写，那么显然这篇作文也是不合格的。写事情就一定会有事情发展的顺序，简单来说就是事情的起因、经过、结果。大多数学生在写事情的时候还停留在流水账式，没有把主次分清楚，在教授学生批改时，要求学生批注出事情的起因、经过、结果，如果起因大于经过，那么作文也同样是不合格的。最后优秀的作文一定也少不了亮点语段，可以让学生去曲线画出觉得好的语句或词语，写上自己的批语。

二、团结合作、互帮互助

在新课程标准中，提倡自主、合作、探究的学习方式。合作可以分为两人合作及同桌之间相互合作，或者是小组三到四人的合作。同桌合作的好处在于可以及时发现问题，当面提出修改意见，同桌之间关系较熟，不会存在不愿意给对方看作文的现象产生。但由于人数较少，同桌互批就会产生没有把该改的内容改出来，偷懒等现象。另外由于同桌之间作文水平可能相差甚远，同桌互批的效果可能远没有小组合作来得好，因此，我更提议小组互批。每人重点评改一篇作文，要求画出错字，病句，写上眉批和总批，并签名。然后交换阅读其余三篇，这样一个人没有改出来的错误就会被其他三人发现。并进行分析、比较，准备好小组评议发言稿。这样学生批改作文的积极性较高。四人之间可能也会存在个人写作水平的差异，因此四人合作互批的另外一个好处就是，可以让那些作文水平不高的学生找错别字和病句，而让那些作文水平相对比较高的学生进行语言和立意上的批改，这样不仅能提高作文水平低的学生的批改作文的积极性，也能同时满足作文水平想对较高的学生的成就感。最重要的是，学生在互相修改作文的过程中，也是一种对自己的提高，重要的不只是教给学生修改的方法，同时还要交给学生欣赏别人的作文，重点指出同学作文的优点，同时学习他们的优点。达到教学相长的学习目的。

三、教师示范、自主修改

学生刚拿到一篇作文时，可能只能改出一些错别字，画出一些好词好句，对于文章其他更有深度的问题可能是看不出来的，这个时候就需要教师的示范指导。教师可选择一篇有典型修改必要的作文，师生一起一句一句地共同讨论修改，引导学生知道哪些地方需要修改，指导学生怎么样修改，如何运用正确的修改符号。通过老师的示范，学生明白了什么是改，怎样改，以及改的理由，然后总结出修改作文的步骤和方法之后，就可以让学生进行自主修改。拿到一篇作文，重要的是让学生学会“六看”：一看格式，二看；立意，三看选材，四看错字，五看病句，六看语言。从难倒易，教师带着学生一步一步进行下去。例如。习作《写给朋友的一封信》，首先要让学生浏览自己的文章，看看写信的格式是否正确，在浏览的同时找出自己的错别字，并用修改符号改正。其次让学生对照着作文的要求看看自己的立意和选材是否有误，这一点是比较困难的一点，教师应在旁边教授学生看选材立意的方法。紧接着让学生大声朗读自己的文章，看看读得是否通顺，是否具有逻辑性，是否有读出来自己都觉得别扭的词句等，而这个过程就是寻找病句的过程。最后再要求学生有感情地朗读文章，找找哪些地方写得不具体，需要适当增加内容，或者哪些内容笑调整与改动等，教师则在适合的机会给予引导与点播。

四、成果展示、共同进步

所谓好的文章是“改”出来的，一篇没有经过大量修改而呈现出来的文章一定不是优秀的文章，学生经过小组互改、自主修改以后，会发现经过认真修改的文章，与原文相比，差别是很大的。而学生经过一系列的自主修改以后，再在写文章时，帮助别人改出来的错误，自己再犯的频率一定会大大减少。教师可要求学生写下修改的心得，并说说自己取得了哪些进步。对每一位学生的写、评、改的态度进行肯定、表扬。让他们明白写作的态度决定个人进步的幅度和最终高度。最后把每位学生经过修改的文章展示出来，提高学生的自信心和成就感，让他们明白自己是可以修改好作文的，不单写作文是自己的事，修改作文同样。同时要大力表扬那些批改十分得体的学生，为其他学生树立榜样，学习其他学生的修改方法。作文训练注重的不是量的大而是质的高，只有在不断的教学中抓住学生的每一次写作，每一次自主修改，学生的写作能力才能有所提高。

  如何才能让教师从批改作文的万丈深渊中解脱出来，古语云：“授人以鱼不如授人以渔”，

帮学生批改作文不如教会学生如何自己修改作文，教会其方法，让学生的心中有修改作文这个意识，运用其学会的修改作文的手法，而不是写完作文撒手不管，任由老师处置，这样才能最终达到叶圣陶先生所说的“自能作文，不待老师改”。