主体性为何物，众说纷纭。不过这种说法似乎为大多数人接受，即主体性是人的本质属性，是人的主观能动性。在实践活动中，人的主体性具体化为目的性、选择性、创造性和自我调节性。

 （一）目的性

 目的性是师生事先确定教学目的或目标并按其行事的一种属性，主要表现在：

（1）在教学之前，师生会综合社会的教育要求和自己的身心情况以及客观环境等，确定教学目的或目标；

（2）这种目标往往成为师生行动的原因，指导或规定、协调或组织师生的行动，以达到预定的结果。

一般来说，师生所确定的教学目标越明确、越符合教学的规律性，其主体性也就越强。教学除了体现社会的要求外，也反映着师生的需求，这种“为己”的倾向是师生主体性的表现。具体来说，在教学中，学生有通过教学发展自己的目的，教师亦然，他们不仅仅是为了培养学生而教学的，至少还有自身价值实现的间接目的。实际上，与发展学生这一直接教学目的相关的发展教师自身的间接目的是推动教师工作的重要动力之一。

 （二）选择性

  选择性是师生在自觉活动中表现出来的对行为目的和达成目的的手段或途径等按照自己的价值观进行比较和择优的属性。这主要从以下方面表现：  

一是师生有选择的意识和能力，能够主动选择教学的目的、手段和其他条件，在教学中拥有主动权；

二是师生能对自己的主观条件进行批判和识别，并注意扬长避短，使主观条件能更好地符合客观条件的要求，或改造客观条件以实现自己的目的；

三是在选择过程中，师生不仅受自己的主观目的和教学环境中的客观条件的影响，而且还受自己所具有的独特的价值观念的引导，这使师生可能有效地避免劳而无益的事情。

 （三）创造性

 创造性是师生在教学活动中表现出来的求新的属性。这主要表现在：

 一是不安于现状，有较强的创新要求和愿望；

 二是千方百计地在教学实践中把创新的要求和愿望变成现实。

 创造性是师生活动的基本特征，因为从绝对意义上讲，任何教学活动都是不可复制的，哪怕操作性再强的教学模式，总不可能重复教学过程中的所有细节，对于这些细节的补充或变通往往成为师生最基本也是最重要的活动。况且，教学中充满着一定的无法预测的不确定性因素，任何事先预设的教学都不可能把所有方面都考虑周全。因此，教学是一个不断生成的过程。当然，师生的教学创造性既是群体的又是个体的，个体创造性能够丰富和发展群体创造性，而群体创造性能够引导并升华个体创造性。

 （四）自我调节性

  自我调节性是师生对自身进行反思，强化自己的合理行为、改变不合理行为的属性。这是师生自为的调节，是自我意识作用下的行动。自我调节有正向与负向之分。正调节是强化自己的合理行为，是对当前行为的自我肯定。负调节是对当前行为的自我否定，是弱化或终止当前行为。因此，负调节包含的自我批评与否定更多。否定后的重新选择，可以使师生不断追求新意与更大的合理性。自我调节与自我意识、自我决策能力有较高的正相关。师生的自我意识越强，自我决策的本领越大，自我调节性也就越强。

 可以说，无论是正调节还是负调节，只要是师生自觉的行为，都建立在反思的基础上。师生对教学可以进行“前反思”，即反思发生在教学活动开始之前；可以进行“中反思”或即席性反思，即反思发生在教学活动之中；也可以进行“后反思”，即教学活动结束后的反思活动，其思前想后的意味更浓，因而它的承前启后的意义更强。

 综合来看，目的性、选择性、创造性和自我调节性是相互联系的。合理的目的性离不开选择性、创造性与自我调节性。创造性本身体现着目的性，也是一种自我选择，同时作为一种从主客观实际情况出发的创造，不是师生可以为所欲为的，因而受自我调节性制约。至于选择性，往往处于目的性指导下，富有新意的选择性毫无疑问要受到创造性的影响。自我调节性作为与自我意识、自我能力等密切相关的主体性，它理所当然地对目的性、选择性和创造性等产生作用，因为如果目的性、选择性和创造性的发展和发挥比较好，就离不开自我调节。