上学期我们在迎接区园本教研训检查时，评委进班检查教师半日活动后，给我们的意见发聩之一就是教师在过渡环节组织时过于“高控”，没有给幼儿自由活动的空间，入厕、喝水都在教师的控制之下，甚至喝完水后的折纸活动也是由教师带领着一起折同样的作品，完全没有给予幼儿自由的时间。

对于“过渡环节”怎样做到既能常规良好，又能自然轻松过渡，一度也引发了老师们的讨论，“自由了，就乱。为了不乱，老师就组织了活动，可又说孩子们没有了自由，到底怎样做才是不乱又自由？”

“过渡环节”是两个活动之间的衔接阶段，主要的作用是让幼儿放松身心、自然过渡。这个环节的时间短，但不仅要让幼儿解决入厕、喝水等，还要让幼儿放松身心、更要为下个活动做好稳定情绪的作用，所以教师在这个环节的引导作用非常重要。在这里如果教师的方法科学得当，让幼儿在轻松自然的氛围中自然过渡，会加深师生之间的情感，还能节约时间，并且为下个活动做好铺垫。

我认为教师在这个环节的角色是“辅助者”，一方面给予幼儿弹性的空间，让他们去做自己喜欢的事，另一方面要给予“不知道做什么”或“做不该做的事情”的幼儿一些辅助，吸引他们的兴趣，跟随老师自然过渡。我们现在班级的老师通常在过渡环节会使用看书、折纸、听故事等方法，还可以尝试以下几个策略：

1、谈话聊天

当幼儿去入厕、洗手回到教室后，教师主动来到他们中间和他们一起谈话聊天，教师轻松的话题和亲切的样子会吸引其他幼儿参与进来。教师可以再找其他幼儿来聊，聊天对象要更加关注平时不爱说话的孩子，也可以有目的地找刚才课上表现特殊的孩子，问问他们调皮的原因，或者情绪不佳的原因，巧妙的引导他应该怎样做。这样的方法会增进师幼感情，使一些内向的孩子在与老师亲近后逐渐变得自信，也使一些好动的幼儿增加自我约束力，在后面的教学活动中有良好的表现。

2、课间“宝盒”

     教师在区域里专门开辟一个“课间宝盒”区，这个区域里的“宝盒”每人一个，“宝贝”取放方便，易于操作，如：裁好的折纸、插片、挑绳、图书等。当进入过渡环节后，幼儿可以来到“课间宝盒”区，从宝盒里拿出“宝贝”自由操作，等教师要准备进入下一个环节时，幼儿能很快把“宝盒”整理好。“课间宝盒”与区域活动的相似之处是幼儿可以自由活动，不同之处是材料简单没有教学目标的预设和要求，完全随幼儿的喜好去操作，另外收放方便，不影响到下个活动的正常进行。

3、儿歌律动

当部分幼儿完成入厕喝水回到教室后，教师可以用录音机放一些幼儿耳熟能详的儿歌律动，教师不做刻意的引领，随幼儿自己的兴趣来跟读或表演。还可以放一些音乐、歌曲等，既起到巩固复习的作用，又给予幼儿艺术的熏陶。

4、整理教室

 有的教学活动结束后，教室里一片狼藉，如手工课、折纸课或美术课，幼儿往往来不及收拾就到了入厕时间，这时老师可以安排幼儿以小组为单位来整理教室，教师只分配后任务后就交给各小组来完成。等教室整理好，自然过渡到下一个活动。这个方法可以培养幼儿整理教室的习惯，也在劳动中了解保育员的辛苦，同时培养幼儿的小组合作能力。

   过渡环节的方法还有很多，需要老师们来不断创造和发现，使过渡环节真正发挥缓解幼儿身心、轻松趣味的过渡，让幼儿在一天的生活中充满快乐。