凸显园本特色的班级环境创设

 旬阳县第一幼儿园   陈先兰

【内容摘要】环境是儿童发展最重要的因素之一。班级环境创设尤为重要，对幼儿身心健康发展起着潜移默化的作用，更是一种“隐性课程”。适宜的班级环境能有效激发幼儿的学习动机和探索欲望，能使幼儿在与环境的互动中获得各方面能力的发展，在开发幼儿智力、促进幼儿个性发展等方面具有不可低估的教育作用。因此，我们以乡土文化为抓手,打造凸显园本特色的班级环境；以"活化"园本课程为渠道,创设彰显园本特色的班级环境，使幼儿成为班级环境创设的最大“受益者”。

【关键词】 班级环境创设  园本特色 园本课程 幼儿  教师

【正  文】

     环境是儿童发展最重要的因素之一。《幼儿园教育指导纲要》明确要求，“幼儿园应为幼儿提供健康、丰富的生活和活动环境，满足他们多方面发展的需求，使他们在快乐的童年生活中获得有益于身心发展的经验”。幼儿期是人一生中的成长关键期。而幼儿园是幼儿活动的重要场所，班级更是幼儿活动的主要场所，它与幼儿的一日生活紧密地联系在一起，班级环境创设尤为重要，对幼儿身心健康发展起着潜移默化的作用，更是一种“隐性课程”，幼儿园的班级环境对幼儿具有激发性，使幼儿处于积极的学习状态，适宜的班级环境能有效激发幼儿的学习动机和探索欲望，能使幼儿在与环境的互动中获得各方面能力的发展，在开发幼儿智力、促进幼儿个性发展等方面具有不可低估的教育作用。

因此，要想充分发挥班级环境的教育功能，真正体现班级环境的教育价值。我们就得在班级环境创设上潜心研究，形成并总结出自己独到的、行之有效的方法，创设出凸显园本特色的班级环境，使幼儿成为班级环境创设的最大“受益者”。

一、以乡土文化为抓手,打造凸显园本特色的班级环境。

我们是一个拥有59年光荣历史的幼儿园，我们在创新地打造园所文化环境建设的同时也秉承了传统中的精华，以乡土文化为抓手,创造性地创设具有园本特色的班级环境。营造浓厚的家乡文化氛围，使班级环境的建设与园所文化有机地融合在一起。

1.巧用本土文化创设走廊教育环境

   《纲要》第三部分指出：应充分利用自然环境和社区的教育资源，扩展幼儿生活和学习的空间，有效的促进幼儿的发展。我们家乡—旬阳有着“太极城”之美称，而且依山傍水，是乡土味很浓的一座小城。在这浓浓的文化氛围中，我们及时抓住了这一有利的教育资源，把人们的衣食住行等方面的内容有机的融合进了我们的课程，在创设富有民家乡文化特色的育人环境过程中更是肯花心思、狠下功夫，创设了一个又一个让孩子们乐而忘返的小天地。一走进我们幼儿园，不管是大环境还是小环境，扑面而来的就是那浓浓的乡土文化之风。当你走进每个班级，也很容易捕捉到课程内容与家乡文化的相互渗透。看！中班走廊上的吊饰，有家乡的各种特产、各种特色美食、家乡的美景，家乡的特色物件也成了一件件艺术品，真是让人目不暇接；大班班级墙的拐角处展示柜里的石头画、泥塑、手工艺品无不叫人流连忘返。

2.让幼儿在与主题墙面环境创设互动中凸显园本特色    

班级环境的主题墙创设长久以来往往是老师决策的东西比较多，包括选择的内容、所选的材料、如何摆放、布置等。如今，们首先考虑的是本班孩子在认知、情感等方面的发展需要，而在一日活动中，孩子生成的内容已成为班级环境中的主要内容之一。如大四班的主题墙墙饰“茶香”就来自一位小朋友带来的一包茶叶，这位小朋友家住赤岩铜钱，春天来了，爸爸妈妈意思是叫孩子带一包让老师尝尝，教师马上沏了一壶茶让孩子们尝尝，并利用此契机向大家介绍了赤岩铜钱关的文化旅游，以及茶的制作过程，小朋友们非常感兴趣，于是就有了律动“采茶舞曲”，手工制作“茶叶袋”的活动的生成，在活动中，孩子们大胆想象、创作。这个活动还促使孩子们和家长一起积极的收集不同的茶叶，带来与小朋友分享，教师将孩子们收集的茶叶种类分袋装着搬上了墙，于是就有了这个主题墙墙饰。这个班级主题墙环境的创设更大程度的激发了孩子探索的积极性，更体现了浓郁的本土特色，凸显了园本特色。由于墙饰的内容和区域的材料主要来源于孩子的生活、孩子的家庭和孩子周围的环境以及孩子关注的话题，孩子所喜闻乐见的事物，所以孩子乐于关注，互动也更为积极，班级环境的价值得到了更为充分的发挥。

3.班级区域活动环境创设彰显园本特色

近几年，我们幼儿园也在不断创新，区域活动开展的有声有色，各班努力地结合园本特色、本班实际和幼儿一起创设区域活动环境，开设了各种幼儿喜爱的具有浓郁的地方特色的区域，如：农艺坊、编织区、读书吧、烧烤吧、刺绣区、泥塑区、小小农家乐、蜀河八大件等。每个班级的区域活动更是丰富多彩，大三班孩子们用画笔在用自己在汉江边旬河畔捡来的石头上作画，在“农艺坊”里用本地的石磨磨着豆浆；大四班的孩子们在“烧烤吧”里谈论着本地的哪种蔬菜好吃；大五班的孩子们则在“泥塑区”里用泥巴尽情地塑造着一件件艺术品；大六班的孩子们在“剪纸区”里剪出一幅幅漂亮的剪纸......这里是孩子们的工作室，更是孩子们的乐园，在这里孩子们享受着快乐，完善着人格；在这里学到了课堂上无法学到的东西，加强了对家乡风土人情的了解和认识，加深了对家乡的热爱之情，习得了一些操作动手、谦让合作的技能。

4.结合园本特色打造“一班一品”的班级特色

    我园多年来致力于打造乡土特色的园本文化环境，在唱响这一主旋律的同时，班级环境创设也不能滞后，也紧紧围绕园本特色，使“一班一品”落在实处，形成自己班级独到的特色，如豆贴画、石头画、泥塑、唱响旬阳民歌、编织（用笋叶、玉米壳、棕树叶编织）等。孩子们在每周一节的特色活动中兴趣得到了培养；能力得到了提升；情操得到了熏陶；传统得到了秉承。

二、以"活化"园本课程为渠道,创设彰显园本特色的班级环境

让教育回归真实的生活，让幼儿回归自然的环境，这是《幼儿园教育纲要》中所蕴含的新理念。陈鹤琴先生说过：“所有的课程都要从人生实际生活和经验中选出来，切合人生的课程内容是儿童的一饮一食，一草一木……”。将课程化环境创设与园本乡土课程结合起来，能让我们每位教师都能建立起朴素的资源观和价值观，树立课程的整体观、乡土观、综合观，为孩子的成长创造富裕的求知资源，真正满足幼儿发展的需要，促使幼儿健康茁壮的成长。

1.以《可爱的旬阳》园本教材为突破口

    逐步完善《可爱的旬阳》园本教材的开发和利用，幼儿园各班还专门利用一个周时间来上这个主题，并且围绕主题进行环境布置，这样，一栋楼班级走廊就诞生了家乡的特产、美食、美景、水果等环境的创设，形成一班一主题，孩子们就更有兴趣去整体认识身边的熟悉的事物，了解家乡，从而激发热爱家乡的情感，“活化”了园本课程。

2.以已结题的课题研究《山区户外活动策略探究》做引领

    当发现孩子们对家乡一些民间文化的兴趣越来越浓时，们以已结题的课题研究《山区户外活动策略探究》园本课程做引领，积极获得家长的理解与支持，收集有关民间文化的素材以及制作一些民间游戏的玩具，如玩彩船、跑竹马、舞狮子龙灯等民间社火道具。户外活动时，常常可以看到孩子们玩跑竹马、滚铁环、舞龙舞狮等有趣的民间游戏。

3.以早期阅读园本课程特色做指导

在教育界，早期阅读教育越来越多的得到广泛的重视。阅读是孩子了解自然与社会，获得知识和经验的主要方式。有资料证明，早慧儿童的共同特点之一就是喜欢阅读，较早开始阅读的孩子，智力发展迅速，阅读兴趣大，能力高，知道的东西多，个性发展好，比较容易成为出类拔萃的优秀学生。美国心理学家关于“天才发生学”的研究成果表明：44％的天才男童和46％天才女童在5岁之前就已经开始了。基于此，我园就一直把早期阅读作为一种园本课程，并一以贯之，而且环境创设也都同步进行，每班班级设立的有图书区，有教师提供的、幼儿从家里带来的成品书，也有幼儿自制的图书，各班会在幼儿餐后让幼儿随时都有书看，徜徉在书的海洋里，让活动室里溢满书香。每班还在家园共育栏里每月为孩子推荐一本好书，以此营造读书的氛围。幼儿园利用一年一度的“世界读书日”各班开展系列读书活动，如读书漂流活动、参观书店、自己修补图书、童话剧表演、诗歌朗诵等，为幼儿营造了浓厚的读书氛围，培养了孩子从小爱阅读的习惯。

     我们在凸显园本特色的班级环境创设上还将进一步的挖掘，以“幼儿为本”是我们环境创设的根本点，我们也就是从这里出发，努力为孩子创造一个适合他们发展的空间，我们也将更加更新观念与行为，使我们的班级环境更具特色！更适合幼儿的身心发展！

参考文献：

[1]教育部基础教育司组织编写 《幼儿园教育指导纲要(试行)》解读 [M])．南京：江苏教育出版社，2011(3)：36-37.

[2]陈帼眉．学前儿童发展心理学[M)．北京：北京师范大学出版社，1995：316．

[3]朱丽萍；让墙面环境与幼儿互动；山东教育；2005年

[4] 李莉.浅谈环境创设在幼儿教育中的作用.幼儿教育.2009年