浅析“初中物理计算题出错”的原因及对策

我是一名物理教师，从教多年以来一直有个疑惑的地方：学生在做物理计算题时，得分率总是很低的。究其原因，既有学生方面，也有教师方面。下面浅析自己的一点见解：

第一：学生方面

首先，学生在解答计算题时经常出现一些错误，这就“反射”出学生在某些方面或某个知识点存在着疑惑和困难，对物理规律、概念的理解不够透彻，解题时就不能正确的选择规律去应用。比如,在学习“质量与密度”知识应用时，由于不理解“密度”是物质的一种属性，同种物质密度，一般情况下是不变的，它不随着质量、体积的改变而改变。因此，不理解这个规律就找不到题中的等量关系式。

其次，学生在解答计算题时，随意性很强，不能利用物理学科特点，规范的写出已知、求、解、答，更没有公式正确书写，直接带入数字，单位也没带入，像做数学计算那样，只求结果不求过程。那么，你这道题即使结果正确，也要扣你过程分，所以导致失分很多。同时也解决你的疑惑，“为什么自己都做对了，怎么还要失分呢”！一看就会，一做就错，不关注细节，直接导致失败。

最后，学生在做计算题时，首先把计算器摆在桌面上，从小学到中学，一直被视为“计算的法贝”，其实那才是毒害学生最深的工具呢。大量计算器的使用，直接导致学生计算能力的僵硬，就像长期不用的机械，生锈了。不论是计算速度，还是计算的准确率都受到抑制。

第二，教师方面

一线教师，特别是边远地区的教师，教育理念很陈旧，教学方法不灵活。比如物理概念的建构，只注重结果的得出，不探究过程的生成，更不会借助有效的物理情景，激发学生兴趣，让知识自然而然生成，就像水到渠成一样接受知识，不能硬塞给学生。那样的话，就是机械的学习，被动接受知识的传授。一旦将其所学规律、概念应用与计算题，脑海里便是一片空白，什么都不知道。再者，教师的责任心与敬业性很重要，只要是计算题习题课，教师要强调不能使用计算器，用笔算独立完成，那样学生计算就比较用心，计算能力也会有所提高。在课堂上，教师喜欢从头讲到尾，讲的津津乐道，而学生听得晕头晕脑，整节课下来，教师没有对自己的教学效果进行检测与落实，做的是无用功。既然是计算题课，就要让学生通过批量板演，给出反馈，对学生进行落实到位。尤其布置的作业，如果亲自批改，再去评讲，那效果时事半功倍。所以，做到这些工作，就需要教师的责任超然些。

在纠物理计算题的对策方面，根据自己微不足道的经验也浅谈一下：

一是：教师方面很重要，训练学生计算题时，学生年龄与认识特点，对一些题中的物理现象、隐含条件，不能识破与挖掘，判断时会走入误区，会犯些错误，但错误不可怕，教师不要急于打断，更不去点播正确的指向。你让学生说完，不要回避错误，让这个错误暴露出来，然后站在学生的角度，引导学生自己去思考、分析、讨论、探究、交流，知道错误的原因，从而找到正确的答案。这样不仅提高学生的综合分析问题的能力，而且还培养自主学习的兴趣，也使学生很有成就感。二是：师生配合默契，学会在接受知识过程，思维很定势，在计算时犯的错误，通常还会再出现，教师要循循善诱引导学生建立错题档案，做个有心人，将错的计算题整理归类，并用红色在错题旁做标注：先写出错误原因，再正确订正，对计算时出的错误进行强化、识记。然后寻找类似的计算题写在错题旁边，以便再次练习巩固，达到真正会做此类题的目的，这就是落实到位，让自己的错误越来越少