最美教师的五个标准

“最美教师”评比的目的是为了树立榜 样，弘扬正气，传播正能量，营造出一种积 极向上的工作氛围。评比的实践，让我们 进一步思考“最美教师”应有的特质。

一、安心教学——要件

20世纪70年代及之前出生的教师大多吃过苦，都能珍惜自己的工作岗位，安心教学。但之后出生的一些教师由于没吃过苦，对教师工作没有很强的认同感，再加上现在社会的多元化，导致他们的心态不平衡，静不下心来教学。因此，安心教学应该是评选“最美教师”的必然要求。只有这 样，才能有积极效应。如我校上学期评选的两位“最美教师”都是90后，但她们喜欢教师工作，能静心教学，得到家长和学生的 一致认同。

二、    管理到位一一前提

管理是一种能力，需要锤炼。但现在的年青教师最弱的就是管理学生的能力， 往往管不住学生。懂教育的人都知道，课堂管不住，课堂教学效率就非常低下，班级管不住，班级问题就会层出不穷。因此， “最美教师”应该具有较强的管理能力，能够有效调控全班学生。唯有如此，才能让那些管理能力弱的教师努力改进自己的管理能力，从而提升学校的整体管理水平。

三、    成绩出众一一核心

在“以实绩论英雄”的当下，只有教学质量出类拔萃的教师才能让全体教师心服口服，才能让全体家长爱护有加。因此，成绩应该成为“最美教师”的核心指标。从某个角度来说，成绩出众也表明了这位教师 教学管理能力出众，因为教学质量与教师的管理能力往往成正比。如我校一位“最

四、 不断进取一一关键  

受社会多元化思想的影响，有些教师不安心教学，想方设法找机会调离教育系 统，也有些教师虽然没有调动的想法，但对自己的本职工作却以应付为主。因此，“最' 美教师”理应是上进心强的教师的化身，应该让那些努力追求专业成长的教师成为“最美教师”的候选对象。唯有这样，才能 营造一种积极向上的氛围，让无意于专业成长的教师“浪子冋头金不换”。如我校的 “最美教师”参加县班主任基本功比赛获一 等奖、市三等奖，让好多教师羡慕。   

五、    善于沟通一一基础

现在的一些年青教师本身就是独生子女，他们往往以自我为中心，不善于沟通、不善于交流。但学校是一个团队，需要大 家有效沟通、紧密团结。因此，“最美教师” 应具备善于沟通的特质。只有这样，才能引导不善于沟通的教师学会沟通。如我校的“最美教师”都是善于沟通的年青教师，能处理好和同事的关系，因此工作起来就心情愉快，富有成效。其实，善于沟通是教师立身安命的基础，理应学会。   

“最美教师”的评比，只要坚持向上的 价值导向，就能吸引更多的年青教师融人 学校发展的主流。

新建学校校本培训的实践探索
       在城市化进程中，乡村人口向城市流动，小城 市人口向大中城市流动，人口的相对集中，使得相 对发达地区新建的学校越来越多。就目前情况 看，新建学校的师资力量主要由三部分组成:第一 部分是本区域原有的成熟教师，这部分教师来自 本区域的其它学校，对当地的教育行情较为了解， 属于学校教师的主导力量;第二部分是引进的其 它省市的成熟教师，这部分教师有一定的教学经 验，是建校初期的骨干力量;第三部分是刚刚毕业 的新人职教师，他们是新建学校的主体力量。在 校本培训过程中，对这三部分教师应区别对待。

一、对新入职教师的培训

对于新建学校来说，新人职教师占比较大，他 们从“学生”到“教师”的身份转换，需要培训。

1.  从实习期开始跟随成熟教师本区新人职 教师大多是先被招录，再实习培训，他们有着多达 3个月甚至更长的实习期。这种跟随成熟教师的 实习，实质上是点对点的校本实践培训，让新人职 的教师在自己职业生涯的“白纸”上有一个轮廓性 的构想。

在学科专业方面，每位实习教师都有一个成 熟教师指引，体验相关的课程内容：渎课，了解课 本内容，体验学生认知的过程，从学生的角度渎课 本;备课，通过自己的方法、渠道进行备课;听课， 跟随成熟教师进班听课，听师傅的课，关注课堂的 知识要点、文本内容，感受师傅的教学仪态、环节 过渡、教学技巧、教学组织等;改课，在师傅的指导 下，将自己想象中的课堂跟师傅的课堂进行对比， 从环节、重点知识的把握等方面进行研究、反思； 再备课，经过师傅的指导后，将自己的想法和师傅 的经验相融合，备好一个适合自己风格的课，在体 验课程内容之后，实习教师对课程内容应该有进 一步的了解。这样的实习期，点对点的培训指导， 对今后的职业生涯会有重要作用。

在班主任工作方面，实习教师也有自己的师 傅。与成熟班主任一起走进班级，谈常规、谈目 标，学习班级管理，从到班、课间、体锻、吃饭、午休 等环节由跟随体验到实际操作，体会班务丁作的 内容与节奏。这样的培训是精细化的浸人式培 训，更实际有效。

2.   针对新入职教师的座谈式培训新人职的

青年教师虽然经过了较长时间的实习锻炼，但与 真正意义上的独立开展丁作完全不同。他们会遇
到实习期没有遇到的各种问题，比如，有来自学生 生活方面的、学习方面的、思想方面的、家长方面 的，更有来自自己生活方面的、思想方面的，等等， 这时候大会式的理论培训不能真正解决问题。而 针对性强的座谈式、对话式培训就显得更贴切。 比如在课堂教学方面，课堂上表扬的语言、授课时 的走位等就更有实效性。对于其它方面的问题就 可以利用好学校内公认的“老手”教师，以座谈的 方式为新人职教师遇到的实际问题给出有针对性 的意见或建议。新人职教师学习起来没有心理压 力，也让那些“老手”教师看到了自己的价值，促进 彼此共同成长。

二、对引入成熟教师的培训

新建学校引进的成熟教师来自外省市，不熟 悉本地的教学要求，可能不太适应新的教学内容， 针对这部分教师的培训应有所不同。

1.  发挥本土教师优势新学校的建设之初， 有部分本土教师作为骨干引人到新学校，并将这 部分教师分流到各个学科组、年级组、办公室。在 学科组备课的时候，将其它省市的教学特色、风格 进行分类统计，结合本区教育特性，探讨新的教育 教学模式。这种融合式培训能够做到取外来之精 华，强强联合，让引人的外省教师更快地了解、适 应本区的教育教学。另外，在办公室中来自各地 的教师进行大融合，办公室的学科间交流、教学方 法交流总结出一定的实战经验和教训，进而进行 以办公室、学科组等为单位的个性化培训，形成一 种独有的培训形式，这种培训是潜移默化的、浸人 式的，更是高效的、长效的。

2.  强化校际交流对于新建学校而言，本土 教师是一种稀缺资源。如果将培训视角仅仅放在 本校，对于新建学校而言，本土教师必然是捉襟见 肘的。如果放开视角，着眼于本区，跟同类学校形 成“联盟”，加强校际间的交流，形成多校联培，则 可以本着合作共赢的理念，积极探讨以学校为纽 带、以学科为节点，形成以学科研修共同体为基本 单位的教师教育体系，以此推动区域内教师教育 资源的共享与整合，进而实现各学校教师的专业 化发展。

校本培训的形式不应是单一的，应该多些有 针对性的、浸人式的培训，让培训分散化、精细化， 使教师在不知不觉中高效成长。

(责任编辑泽清）