《追求理解的教学设计》读后感

今年暑假，学校布置都是阅读《追求理解的教学设计》一书。该书由华东师范大学出版，是美国格兰特.威金斯和杰伊.麦克泰格著，闫寒冰、宋雪莲、赖平译的。

这是一部教学论著，对中小学一线老师而言，应该算是深奥的，至少我这么认为。认真看了“序、译者序、前言”及前面三章，大致了解了本书的写作目的、内容，后面的内容便难以阅读下去了。感觉书里的术语较多，围绕一些问题似乎在绕着弯子。也许，从理论研究的角度看，考虑到阅读群体的水平和现状，作者已有意识地增加了实践、方案、例子、图表，但，就如以前阅读其他教育教学理伦专著一样，我还是把此书定位为给师范大学学生上课的教材性质这一类。

既然是学校下发并要求阅读的，作为推广者，一定有其道理。后面的章节，粗粗读完，感觉此书对一线老师还是挺有益处的。至少在理念上，强化了我以前的一些认识。

教学设计，对一线老师而言并不陌生，但本书所强调的设计是“逆向设计”。记得以前，我对一节好课的评价标准粗略地概括为：目标明、思路清、过程精、效果好。教学设计要关注“目标、过程、结果”，这是常规的思维。逆向设计，则要求老师在思考如何开展教与学活动之前，先要努力思考此类学习要达到的目的到底是什么，以及哪些证据能够表明学习达到了目的。

书中的“逆向设计”分为三个阶段：确定预期结果、确定合适的评估证据、设计学习体验和教学。这要求设计者制定目标之后思考以下问题：如何知道学生是否已经达到了预期结果？哪些证据能够证明学生的理解和掌握程度？

结合平时教学设计的实践，我们的确忽略了“评估证据”这一环节，而“评估证据”一说，对“达成教学目标”的确非常重要。

我们平时的教学设计，往往只是从“内容、教材”的角度、“教学目标（结果）”的角度或从老师自身特点的角度来考虑。这种设计思维往往是单向的，当设计提前或围绕“评估证据”来设计，则使得教学设计和教学过程的目标性更强。不管是所谓的“素质教育”还是“应试教学”，当强化了教学目标显性结果落实后，必将使教学效益有较大的提升。

逆向设计，是设计的思维方式。“追求理解”，是本书力求阐述的设计目的。“理解”是教学中的常见词，但若细细推敲，便会发现其内涵复杂。本书专门用了一个章节来阐述，并从六个侧面加以表述，即，能解释、能阐明、能应用、能洞察、能神入、能自知。（这是从动词的角度来说的）

在具体设计方面，本书还运用到“大概念”这一术语。围绕“概念、大概念”，书中讲了很多，我浅浅的觉得，此处的大概念，同我们平时组织教学时的主问题、主话题是差不多的意思。大概念，有时是教学目的，但更多的时候是教学设计的一个切入口、桥梁。

总体而言，这是一本关于“教学设计”的教学专著。这里面的一些理论、实践，也并不怎么新奇、新鲜或具开创性。许多理念，在平时的教学实践中一直运用着。我们平日的教学，也并不是一无是处。所谓“灌输式教学”作为一种教学方式，也不全代表着低效、无用；所谓“启发式教学”，也不是放之教海都行的“灵丹妙药”。在读本书时，依然有“弱化（贬低）一派，强化一派”的感觉。但，不管怎么说，“评估证据”一说，的确需要引起老师的重视。

不过，话又说回头，“重视证据”过头，会使教学变得急功近利。如果教学目标正确合理尚可，反之，则会使“教学竞争”越发激烈。同时，我们要明白，教育教学的对象是人，教学的效果，不是都能用显性证据来证明的。教育教学，是农业，是慢活；是科学，又是艺术。当设计了教学目标，勾画了教育的蓝图后，如何走近？有时，还真不是“1+1=2”那么简单。（20200820寸言）