浅谈教师课堂教学评价用语

摘要：教师的课堂教学评价用语是尊重学生的主体地位,促进学生发展的一项重要内容。教育学研究表明:课堂教学评价用语是教学过程重要的项目,评价不是为了完成某种任务,而是一种持续的过程,它是教与学一个主要的、本质的、综合的组成部分,贯穿于教学活动的每一个环节。在此，我将结合自己在实习中所遇到的问题，谈一谈小学课堂评价用语的作用。

关键词：课堂教学评价用语、有效、调动、积极性、作用

一、找出闪光点，及时评价

在实习的时候，我上《丑小鸭》这篇课文。这篇课文主要是让学生在读中感悟。在上课的时候，我要请一位同学读课文第二自然段中描写丑小鸭丑的句子。我的要求是让学生在读的时候，读出对丑小鸭的讨厌之情。第一位同学读好了之后，我就直接问其他同学他读得好不好，而没有对他作出适当的评价。其他同学也不知道他究竟读得好不好，只是凭自己主观意愿在那边喊，有的说好，有的说不好，但大部分同学都说他读得不好。那位读的同学坐下去之后，闷闷不乐的，也没什么心思听课了。我们班上课举手发言的同学一直以来都只有那几个。当我想让其他同学来读的时候，发现根本没什么人举手。后来，我只能点名叫班里朗读较好的那个同学读。

整节课下来，我发现大部分时间都是我讲自己的学生做自己的，课堂效果很差。课后，指导老师告诉我，在课堂上对学生的表扬是很重要的，而我整节课下来对学生的表扬、评价几乎没有。这样一来学生对于这节课就不会感兴趣了。其实，第一个学生是没有读出对丑小鸭的讨厌之情，但他的声音很响亮读得很流畅。那么，我就可以抓住他这一点来表扬他。这样，他就会觉得自己被老师肯定了，听课会更认真，举手发言也会更积极的。其他同学看到他被老师表扬，也会希望自己得到老师的表扬。

窦桂梅老师在上《游园不值》这首诗时，请一位学生读。但那位同学读得很好笑，其他同学都笑了。见到这样的情况窦老师是这样说的，“给他掌声。刚才他“敲”字读得特别重。有同学知道推敲这里的故事吗？”窦老师抓住那个同学读得好的地方并及时表扬他，让他觉得自己被老师肯定了，保护了他的自尊心。同时，也巧妙地引出了下面的内容。

在每一个孩子的内心深处都是很希望得到老师的表扬和肯定的。在平时听课的时候，我们也经常听到老师夸奖学生，“你真棒！”“读得真有感情！”等等。这些，我们听来并没有什么，但对于小学生来说这就是一种荣誉，是老师对自己的肯定。因此，我们要尽可能地发现每一个孩子身上的闪光点并及时表扬，尽可能地让他们都享受到成功的喜悦。

二、推迟评价，保护自尊心

苏霍姆林斯基指出：“教学的效果在很大程度上取决于学生的内在心理状态如何。情绪高昂，则效果倍增；情绪低落，则效果甚微。”学生也有自尊心，他们渴望得到尊重、理解和爱护。尤其在课堂上答错问题时，如果受到老师的立刻否定，那么在整节课上他的情绪都会很低落。久而久之，对于这门课会产生厌学心理。面对这样的情况，一位数学老师是这样做的：

（出示练习题，学生独立完成后反馈）

师：把你的答案大声讲出来！

生1：90除以30等于30.

生2：不对不对，你算错了。（有的同学在暗暗取笑他，生1低下了头很不好意思。）

师：没关系，继续报。报之前可以再检验一下，发现错的可以改正后在报。

生1：（想了很久，才战战兢兢地回答）900除以30应该等于3······

师：这下都对了吧？

生（众）：恩，全对了。

师：以后做题目的时候要更加地仔细，还要学会检验。这样就会更棒了！（教师眼中充满赞许）

这位老师看出了那个学生心中的胆怯和着急，没有马上否定他，而是给了他一个台阶下，允许他重新口算一遍讲出正确答案。这样让那位同学找回了自尊心，也会对他之后的课堂学习带来积极的影响。

三、用适当方法，准确评价

准确地评价学生的课堂活动，可使学生随时从教师那里了解自己，从而产生强烈的学习欲望；即使产生了不成功感，也会使学生及时检查并调节自己的思维方式，表达方式和操作方式，继而产生新的学习动力。

比如说组词，有一个老师在要求学生用“穷”字组词时，几个学生先后组了“很穷”，“贫穷”、“层出不穷”，老师的评价全是“好”。其实“很穷”和“层出不穷”这两个词，表现出这两个学生的构词能力的差别是很大的。严格讲“很穷”是个临时组合的词。这位老师对于任何一个的评价啊都是“好”。那一些学生就会觉得“很穷”也是好的也就没必要去记其他的组词了，而影响了“层出不穷”、“一穷二白”、“图穷匕首现”等好词的出现。同样是组词，一位教师就处理得不错。学生用“身”字组词，第一个学生说了个“上身”，老师问：“还有没有别的？” 这学生接着说了个“身体”，老师说“行”。第二个学生说了个“身经百战”，老师说“好”。第三个学生说了个“身临其境”，老师说“有水平”。这个老师分别用“有没有别的”，“行”、“好”、“有水平”对“上身”、“身体”、“身经百战”、“身临其境”等词语的组成作出了评价，鼓励了学生寻求好词语的积极性。这样就会使学生在学习过程中，由浅入深，不断发展，使那些有独到见解和有创新意识的学生不断得到鼓励，使他们的聪明才智得以锻炼和发展。

在上课的时候，我们经常会遇到学生的回答与我们事先设想的答案不一样的情况。我遇到这样的情况最常用的手段就是，“真的是这样的吗？其他同学有不同答案吗？”然后就让其他同学回答。有时运气好，下一个同学的回答就到点上了。可有时候叫了好几个还是没有回到到点上。最后只能自己出示答案。这样的方式往往会影响了学生思维的深入，也会使课堂形成猜谜的局面。这实际上是教师主观臆断的具体表现，没有把学生当做学习的主体，牵着学生的鼻子走。其实，有些学生并不是不知道答案，只是由于一时紧张而忘了该怎么回答。正确的做法应该是不断地肯定其正确的方面，哪怕是一点点，也要鼓励其说下去，并运用启发的手段，指点迷津，另辟蹊径，引导学生继续深入的学习。有这样一节写人物的作文指导课：教师在引导学生口述人物特点和主要事件时，一个学生说的人物正是讲课的老师，课堂气氛顿时活跃。当学生讲了老师“平易近人，博学多才，从不批评学生”等特点之后，却讲不出什么具体事例，这个老师没有再让他想事例，而是进一步去启发：“你很注意观察，对老师也很有好感。你说老师从不批评人，那学生课堂违犯纪律怎么办哪？从不批评，大家都随随便便，课怎么上啊？”这一下，这个学生有话说了，说老师用眼神、手势、语言提醒不注意听讲的学生，又讲了一个“我”在课堂看课外书，老师如何在课后诱导帮助的事情，使这个学生写出了一篇很不错的文章。在这个过程中教师的主导作用通过启发性的评价得以充分的发挥。

准确的课堂评价是培养学生学习能力、发展学生创新意识的重要环节。只要教师深入钻研教材，不断提高课堂应变能力，就能准确把握评价的尺度，真正达到提高教育效率的目的。

四、结论

评价用语就是要在课堂教学过程中不断生成、不断完善、不断创造,从而促进学生智慧的产生、思维的飞跃、激情的涌动。教师的课堂评价用语对于一堂课来说有着举足轻重的作用。课程改革纲要中提到：“课堂教学评价要发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信。”的确，有效的课堂教学评价，好的教学评价用语能充分调动学生学习的积极性，引导学生积极思考，自主探索，是学生的兴奋剂。 因此，我认为学会怎样运用课堂评价用语，正确地评价每一位学生是每一位教师的必修课。

参考文献：

【1】    刘喜梅  《好课是怎样炼成的》  吉林大学出版社  2001年

【2】    《语文课程标准》

【3】    朱作仁、祝新华  《小学语文教学心理学导论》  1994年