教师行业之所以具有吸引力，很大部分原因是有寒、暑两个假期。对老师们来说，每个学期经过漫长的与学生“斗智斗勇”，基本上都处于身心俱疲的亚健康状态，都希望通过假期“休养生息”、养精蓄锐，迎接新学期繁重的身体和精神的挑战。可是，这种简单的心理期许随着寒、暑假网上学习培训任务的硬性要求而化为乌有。按照公众对老师投注的滤镜眼光，学习是教书育人者分内之事，活到老，学到老；教到老，学到老，这本天经地义，不应牢骚满腹。世间任何事情一旦戴着有色眼镜以有差别的标准进行定性评价时，不可避免地会变质变味。

在倡导自主性学习的大时代环境下，学习本应该是自己的事情，学习什么，怎么学习，何时学习这完全应该由学习者根据自己的实际情况决定，而不应该带有行政强制性，更不应该把学习与工资职称等关乎学习者生存的“饭碗子”直接挂钩。可是，现实往往十分残酷，当学习任务和学习要求下达以后，愿意也好，不情愿也罢，你没有拒绝的理由，必须按照既定的规则完成规定动作，绝不允许自主创新。从“我要学”到“要你学”的改变，尽管是文字之异，但其间包含的意蕴就截然不同，随之带来的就是性质的改变。这样，学习者对其投注的态度和采取的方式也就不再那么纯粹。

在倡导学习型社会的国家，全民总动员般的学习固然能够树新风，扬正气，但是要起到真正积极正面有效的作用，倡导的“学习”首先要与学习者的实际“同声相惜”，而不应该是先入为主的设定。诚然，与线下学习相比，网上学习确实减少很多人力物力资源的浪费。但是，这几年方兴未艾的寒假网培和暑假网培项目，真可谓名目繁多、五花八门。据实而论，这些学习的内容确实丰富，而且基本上都是新兴和前沿的。如果学习者真正可以沉浸式地学习这些内容，了解并熟悉其中的要义，对学习者的生活与工作确实大有裨益。顶层的理想设计是好的，可是真正落到实处，很多时候会让学习者苦不堪言。

先看学习的组织者，有国家智慧教育公共平台，有省级中小学基础教育平台，有开放大学负责的教育项目。从组织者看，有国家层面的，有省级层面的，有某些专门机构组织的。就是说，这种三级联动式的学习场域的架构，把学习者完全置于这方“大鼎”之中进行“烹煮”与“熬制”。在这个过程中，你不论采取什么方式，“煮熟”才算合格。因为组织者是三级，各级关注的点不同，承担的职能也不同。不管是学科专业性的培训，还是公需课的学习，就所学内容而言，都经过精挑细选，是有意义和价值的。显然，从这一角度审视，组织开展这种形式的学习是积极的。

不过，不论是什么样的事情，适合的才是有意义的。这里所说的“适合”，除了内容的有用和有效，还应该考虑到便于学习者实际的学习。只有二者和谐共振，才有价值。如前所述，精选的内容对学习者来说是大有学习的必要。可是，就学习的形式而言却让学习者大受其苦。一方面，每一个学习的模块内容过于精细化，而且太多。而就模块涉及的内容而言，它是极具专题性的。对这些内容的学习，如果不是进行专业性的研究，大可不必事无巨细，学习者都要学习。可是，设计者在选编内容时却忽略了这一点，导致学习者必须把每一个内容学习完才能有资格拿到“通关碟”；一方面，时段设置过于繁琐， 10分钟、15分钟、30分钟等为一时段。到了时段点如果不点击，就不会再继续。这就意味着，学习者要时刻盯住学习的界面，不能离开。就是说，一旦进入学习状态与情境，你不能离开电脑。既然是网络音频学习，主要是听，而不是看，学习者本应该可以边做其他的事情边听讲；一方面，学习模式设计的过于机械。一个视频打开进入学习情境，有的只有全部看完以后学习才有效，如果中途停止，前面学习的就是无效的。还有，当在学习界面打开之后，同部电脑就不能进行其他的操作。凡此种种，这些过于僵化性的程序设计把学习者牢牢固定在电脑旁边，凝神静气地注视着、倾听着讲学者的讲授，情愿也好，厌倦也罢，只要进入学习状态，你就失去了“人身自由”。

学习者首先是生活的人，即首先要生活。只有生活好了，才能更好地工作和学习。如果因为学习而严重影响了生活，显然这种学习的价值是大打折扣的，甚至是毫无意义的。对尚有少得可怜的双假期的老师来说，不论承担什么样的教学任务，在当前的教育生态下，每个人都背负着沉重的心理压力，几乎都负重前行。难得迎来短暂的调整期，都希望让难以承受生命之重的生活状态能够得到修整。可是，双假期硬性规定的网课学习却把这种权利给剥夺了。因为时间紧，任务重，每个人在处理千头万绪的生活琐事的同时，还必须考虑腾挪出时间心无旁骛地盯着电脑屏幕学习的事情。本希望清空所有因繁文缛节的琐事带来的烦恼，安安静静地享受假期，但是学习任务的逼仄，所有的兴致都被无情地消解了。

写下这些文字，不是反对网上学习，也不是抵制假期学习，而是希望管理者在设计这项“利在当下，功在千秋”的学习活动时，应考虑学习者的实际情况，既不能千人一面，全国上下一盘棋，也不能过于机械、一刀切。因地制宜、因时制宜，设计的学习形式应该灵活多样，学习的内容要为学习者提供充分的“自由裁量权”。科学合理，且充满人性化的学习活动，才能给学习者带来学习的愉悦，才能变要我学为我要学，才能收到应有的效果。一旦脱离实际，很容易流于形式。这样，好心办成错事，这就得不偿失了。