暑期伊始，在工作室朱老师的推荐下，我购买并阅读了《王开东与深度语文》一书。经常听朱老师的讲座都知道她常挂在口中的“语文文本价值”，那么怎样找寻文本中的价值？一知半解的我终于在这本书中揭开了它的神秘面纱。
《王开东与深度语文》这本书就像它的名字一样，深度、透彻、独到、丰富，我读起来只觉得惭愧，因为我被王老师的格局、丰富的文学涵养以及他思维碰撞的课堂所震撼。他的知识的广度和深度，他应该研读了大量的哲学著作和教育学专著，文学素养尤其深厚，文字十分灵动，作为一个一线教师，那是很不容易的。王开东老师是执教高中语文的，他的教学风格、教学方式，甚至是班级管理和小学肯定是有差别的，但是从王老师的教育理念是先进的，有些教学经验和班级管理办法也给我一些启发，我觉得完全可以运用到自己的教学中。
语文教学：
1、鼓励犯错。因为错误，能给我们教训；因为错误，能让我们进步；畏惧错误就是毁灭进步。老师鼓励学生犯错，最终的目的是想让学生摆脱怕错心理，主动参与教学过程。鉴于此，每次回答问题前，老师都让学生小声交流一下，提高他们的信心；而当学生第一次站起来，老师就要及时提醒其他同学给以鼓励，那些没有主动站起来的学生，老师每天都用眼神鼓励，还有就是课下“策动”，直到把自己的班级打造成一个人人争着说、个个抢着说的活跃班级。
2、轮流随笔。班级四大组都有一个漂亮的本子，每人一天，流水作文，后面的同学不仅要完成自己的写作任务，还要对前面的习作进行评价，有的还要给前面的人配画、配诗，这样一来，阅读群扩大了，使得学生的写作动机和写作欲望大为增强。而自主命题，自由发挥；写身边事，写心里话；写真情，写实感又使学生如鱼得水。流水作文，其实质是把学生外在的写作压力，变成了内在的写作需求---因为最优秀的人也渴望被理解，需要倾诉。如此一来，课后练笔，不仅落到了实处，而且焕发出无限的生机。
3、文本的核心价值。“教什么”构成教学的主体，是课堂教学的核心，语文教学教什么？语文教学应该教“文本的核心价值”。何谓“文本的核心价值”？一方面，不同文体，文本的核心价值趋向肯定有所不同；另一方面，同一文体，在不同地域、不同学段、不同单元，甚至是不同班级中，它的“文本价值”很可能是有区别的。因此，针对“文本的核心价值”，我们也必须要梳理：其价值侧重在内容所蕴含的人文价值，还是形式所蕴含的表达价值，或是提供进行某种练习的材料价值。这三者分别侧重于精神思想、表达智能和阅读程序。我们完全可以根据自己的需要来确定文本的核心价值。也就是说，文本有它固有的价值，这是确定无疑的；但其核心价值很有可能是我们教师所赋予的。
4、“三有六让”的教学观。“三有”即“有趣、有情、有理”；“六让”即“目标让学生清楚、疑问让学生讨论、过程让学生经历、结论让学生得出、方法让学生总结、练习让学生自选”。
5、文本解读的六个境界。第一层次是知人论世，通过作家的创作环境和作者意愿来解读；第二层次是“作者死了”的纯作品解读法；第三层次是原型结构解读法；第四层次就是通过读者反映理论来解读。
班级管理：
班主任工作要“唯新”，只有创新的班主任，才会有创新的集体，才会有更多创新的学生。
鲁迅曾说过：“我虽然自有我的痛苦和不幸，但我不愿意把他传染给那些正做着好梦的青年。”面对学生，我们更应如此，以和蔼、热情的态度，亲切、诚恳的语气，激昂振奋的精神，喜悦、快乐的情绪来对待自己的职业生活，选择了教师，选择了黑板，就是选择了一种站立、一种姿势、一种精神、一种光明磊落的情怀和默默无闻的奉献。
一些摘录：
好的课堂必须有一种氛围。日本的佐藤学先生认为是“润泽”。这样的课堂氛围必须是湿润的、润滑的、无声的、和谐的。
课堂要“从生活中来，向生命里去”。这里的生活不仅仅是指我们日常的生活，需知教育也是生活，而且是更重要的生活，但核心一定要往生命里去的。
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