《“快乐课间小游戏”校本课程开发与实践研究》

课题研究方案

一、课题的提出

（一）课题的背景

《中共中央国务院关于深化教育改革、全面推进素质教育的决定》明确提出：“调整和改革课程体系、结构、内容，建立新的基础教育课程体系，试行国家、地方课程和学校课程”；《体育与健康课程标准》明确指出：“体育课程资源的开发和利用，有助于弥补体育教学条件的不足，有助于吸引学生积极参加体育活动，有助于学生获得更多的体育知识和技能”；也就是说学校和教师可以根据自己的体育教学资源实际情况选择不同的教学内容、采用不同的教学方法使学生达到学习目标。因此，在这样的环境下如何努力挖掘体育资源，如何合理有效的开发和利用校本课程，正是我们所要研究的课题。

随着新课程改革的不断推进，现阶段，不管是上级教育主管部门还是基层学校大多关注的是课程实施的情况，或者更具体地说是课堂教学的情况，而很少有人去关注课间十分钟，在四十分钟之余，我们的学生课间十分钟时间到底在干什么？他们 “玩”什么？怎么“玩”？“玩”的怎样呢?关注的却不多。我们通过对20所学校学生课间活动的观察，并对400名学生的问卷，我们发现：约30%的学生课间经常呆在教室里，有的坐着发呆，有的看书，有的玩文具，有的和同学交谈，有的无所事事地走来走去，显得文静孤僻；约66%的学生经常在走廊、操场上追追赶赶、打打闹闹、大叫大嚷；只有4%的学生在饶有兴趣地进行一些有益身心的游戏。调查发现，现在的学生绝大多数课间“不会玩”。中国青少年研究中心日前进行的一项调查也同样显示，44.2%的小学生课间活动不足，《中共中央国务院关于加强青少年体育增强青少年体质的意见》强调要求“确保学生每天一小时的体育锻炼时间”，要贯彻落实这一精神，单靠体育课的时间锻炼是不够的，甚至有的学校由于场地设施的条件限制，国家规定的体育课时难以得到保证。以每课间十分钟计算，那么一天就有四十分钟左右的课间活动时间是学生自由安排的，课间活动引导得好，就能弥补这一缺陷，让学生得到充分的体育锻炼。

（二）课题的意义

课间是学生休息和活动的时间，而课间游戏是课堂学习的调节器，能消除上课产生的疲劳；游戏中小群体的交往是学生社会化和身心健康发展的重要影响因素；游戏是促进学科互动、进行心理治疗、激发学生潜能的重要活动形式。可见，游戏无论是在提高学生的活动能力，还是锻炼、培养学生的思维习惯方面，都有其独到的功能和作用。

二、国内外关于同类课题的研究

关于课间游戏类校本课程，国内外研究主要停留在学前教育阶段，在现行小学阶段国家课程标准中，部分学科有关于游戏教学的建议，而作为一门课程系统地进行研究却没有先例。关于学生课间活动存在的问题与现象，也有些媒体曾经关注，但仍然没有从根本上予以解决。通过开发课间小游戏类校本课程，丰富学生的课间生活的研究，正是本课题试图能有效解决上述课间活动问题。

如何正确引导孩子们把握好课间十分钟活动时间，健康快乐地成长呢？本课题拟通过开发课间小游戏类校本课程，以课内与课外相结合的方式，“得法于课内，受益于课外”，有效指导学生安排自己的课间活动时间，使学生身心得到放松，培养学生的规则意识、安全意识、合作意识、卫生意识，发展学生的交往能力、组织协调能力、创新能力，构建和谐的人际关系，形成良好的行为规范和价值取向，健全学生的人格和体魄，形成尊重、关怀、友善、分享等品质，使他们的生活变得丰富多彩、富有情趣，使他们的学习变得更有效率和更富创造性，从而活跃学校文化。

三、课题的理论依据

1、“健康第一”的指导思想为依据

健康是一个不断生成与发展的概念，除了只指身体上的良好状态，还指心理社会方面的完善圆满，确立了生物、心理、社会相结合的健康观。《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》中指出“学校教育要树立健康第一的指导思想，切实加强体育工作”。随着体育课程改革的深入，各个学校在体育课程的开发和实践上要根据学校的实际情况，制定相应的对策，共同挖掘地方的资源潜力，激发和促进师生参加健康活动，学会愉快幸福的生活和有效地学习、工作。树立学生健康第一的思想，为学生营造健康、安全、优美的学习环境。

2、教育学、心理学为依据

学校教育是人类教育的重要阶段，体育课程资源的开发和利用与教育是最好的“结合点”。而教育本身是培养人的社会活动，必须适应青少年一代身心发展的规律，正确处理教育与人的发展的关系。认知心理学研究认为：青少年的认知发展，必须经过具体的形象思维到抽象思维过程，体育活动学习必须符合青少年认知思维发展顺序。这就要求在开发和利用体育课程资源时要满足青少年的多元化的特殊需要，在教育中应该有责任让每一位青少年接受不同体育文化知识的传播。而教育学认为，体育活动学习是实现学生主体发展的教育基础，在不同区域，不同环境下，要发挥好体育课程的开发和实践，因材施教，发展每一位学生的个性。

3、素质教育依据

《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》指出：全面推进素质教育，要转变体育工作的教育观念，改革人才培养模式，积极推进启发和讨论教学，激发学生独立思考和创新意识，切实提高教学质量，要让学生感受、理解知识产生和发展的过程，培养学生的体育精神和创新思维习惯，重视培养学生收集处理信息的能力，获取新知识的能力，分析和解决问题的能力以及团结协作和社会活动能力。

四、课题研究的内容及预期目标

（一）课题研究内容

1、课间小游戏类校本课程目标体系的研究。

包括研究和分析学生的课间小游戏需求，确定课间小游戏类校本课程的总目标，确定不同类型的课间小游戏课程的具体目标，并分别从课程目标的维度设计，目标的具体化实施等方面进行研究。

2、课间小游戏类校本课程内容选择与组织的研究。

主要探讨游戏类校本课程内容选择与组织的基本原则；游戏性课程内容的来源范围与编排形式；传统的经典游戏活动案例的收集与整理、改编；语言类、益智类、体育类、音乐类、手工类、艺术创造类等富有时代特征的游戏的收集与整理、改编及设计研究。

3、课间小游戏类校本课程实施的研究。

探索不同类型的课间小游戏校本课程的开发策略，如以固有班级为教学对象的课间小游戏类校本课程开发、以选修学生为教学对象的课间小游戏类校本课程开发，以文化环境为媒介的隐性校本课程开发；“小群体”游戏的自主组织、管理、矛盾的解决、突发事件处理等；全班参与的大型游戏、3—15人参与的“小群体”游戏和个人独自进行的小游戏的开发与实施；研究游戏内容的动作方法、活动的组织形式和规则的单向传技及指令性完成游戏活动的要求等。

探索适合不同年级的课间小游戏类校本课程开发策略，根据不同年龄学生身心发展的特点，开发相适应的课间小游戏。

探讨课间小游戏类校本课程实施的方法、组织形式、课时安排、场地、设备、人数等；以学生为主体进行课间小游戏类校本课程的资源开发研究，及小游戏开发结果的运用研究；探索课内教师指导与课外学生自主运用相结合的教学方式。

4、课间小游戏类校本课程评价的研究。

探讨学生课间小游戏类校本课程学业的评定标准、评定方式，提倡以竞赛的形式，评出一批游戏能手，从而发现学生在某个方面的潜能，把这种潜能运用于学科学习之中，把这种自信带到学习学习中去。

设计课间小游戏类校本课程评价工具，通过观察和个案跟踪，收集和分析反映学生课间活动状况的数据和证据，并予以改进教学。

（二）预期目标

1、构建科学、适宜的课间小游戏类校本课程体系，包括课程目标、课程内容、课程实施及课程评价等方面。

2、在课间小游戏中培养学生的规则意识、安全意识、合作意识、创新意识，发展学生的交往能力、组织协调能力，构筑和谐的人际关系，形成良好的行为规范和价值取向，健全学生的人格和体魄，促进身心发展。

3、从课间小游戏活动中发现学生的潜能，引导学生在“玩中学”，玩出“智慧”，从而使课间游戏与其他学科教学良性互动，相得益彰。

4、传承传统游戏和地方游戏等非物质文化遗产，开发出适宜的系列游戏活动案例、教具、学具，丰富学生课间生活，活跃学校活动文化。

五、研究研究对象及研究方法

（一）实验对象

温州市部分县、市、区小学及学生

（二）研究方法

1、观察法。通过课堂教学、课间游戏等方面的观察，了解学生的行为和教师的教学行为状况，特别要把学生的课间活动现状作为观察的重点，及时积累第一手的研究素材。

2、文献研究法。学习校本课程与游戏的有关理论，以正确的理论来指导实践；跟踪当前教育发展趋势，吸纳成功的经验，为我所用。同时通过搜集整理，把传统的和带有地方特色的游戏纳入课程内容，运用到学生课间活动中。

3、实验法。课题组将通过实践操作、学生反馈、综合评价来比较分析校本课程开发和实践的可操作性，检验课间小游戏校本课程的开发和实践对学生能力形成的促进作用。同时，通过对教师及学生在课间小游戏体育课程的开发和实践内容上的学习和交流实践活动中所积累起来的经验进行筛选、提炼和理论概括，使之上升为具有更普遍的指导意义的地方课程开发与实践的理论。

4、行动研究法。课间小游戏类校本课程是实践性很强的课程，教师在自然、真实的课堂和课间环境中，在实践行动中发现问题，筹划解决问题的对策，边实践边改进，从而使问题得以解决。

六、课题研究的步骤及人员分工

（一）课题研究步骤

第一阶段： 2011年1月—2011年6月（准备阶段）

（1）查阅与学习相关的教学理论，收集资料。了解与收集该项目同类课题新研究成果与材料。

（2）确定实验学校，制定课题实验方案，邀请专家对课题进行开题论证。

（3）成立课程研究小组，制定课题研究目标、计划与方案，明确分工职责。

（4）采取专题讲座、问题诊断、课例研究、参与式培训等多种形式培训形式，对实验教师进行培训。

第二阶段： 2011年7月—20012年7月（实施阶段）

（1）以问卷、座谈等形式开展课间小游戏校本课程情况调查，建立资源信息库。

（2）确立《快乐课间小游戏》校本课程开发与实践的依据，确定学校体育课程开发的主题资源。

（3）定期开展课题小组活动，进行交流经验、讨论、发现和解决问题。

（4）开设探讨性公开课，进行教学观摩。

（5）制定与实施《快乐课间小游戏》校本课程的开发与实践方案，针对教学中的实际问题开展反思性教学和案例教学活动。

（6）积累、收集研究的数据和具体材料，记录个案，做好实验档案工作。

（7）课题组进行阶段检查和总结，调查和改进下阶段研究工作。

第三阶段：2012年7月—2012年8月（总结阶段）

（1）整理、补充、完善课题研究材料。

（2）收集、整理并分析有关实验数据。

（3）撰写教科研论文和课题研究结题报告。

（4）进行成果鉴定，推广研究成果，将实验成果推广到更多学校。。

（二）人员分工

成立由夏玲玲领导的课题研究小组负责课题的实施。课题实验小组具体成员如下：

负责人：夏玲玲

执笔人：石  峻

组  员：潘爱敏  周晓明  胡华雨  徐一流  夏明辉  刘婵娟  江  洋  苏  尉

七、研究成果的呈现形式
    （一）课题结题报告；
    （二）《快乐课间小游戏100例》校本课程；
    （三）相关课题研究论文、教案、案例集；
    （四）研究课、观摩课、录像课等光盘等。

八、课题研究的条件（保障措施）

（一）上级教育部门的重视和大力支持。

（二）各个实验学校专项资金投入，并专款专用。

（三）各实验学校长期以来形成的课程改革实验意识和已取得的经验成果。

（四）有科研能力较强的课题小组。课题负责人夏玲玲系浙江省特级教师，浙江省教育学会中小学体育委员会会员，温州市教育学会中小学体育委员会副会长，温州市体育学会理事，鹿城区教育学会中小学体育专业委员会副秘书长，政协第六届温州市鹿城区委员会委员，政协第九届温州市委员会委员，参与多项省、市级课题研究工作，撰写多篇论文在国家、省、市级刊物上发表和获奖，在学科教学方面，有自己独到见解和鲜明的教学艺术风格，课题组其他成员有强的教科研能力，从事多年基层学校教学实践与管理工作，能有效地开展课题研究各项工作，同时能为课题研究的顺利进行提供强大的物质研究条件。

（五）聘请有关专家为本课题研究顾问，他们将为本课题研究提供强有力的理论和实践指导。

顾问：方洪寿（温州市教育教学研究院体育教研员）

      余立峰（浙江省教育厅教研室体育教研员、特级教师）

（六）有严密的实验计划和具体措施。

九、经费预算

预计2万元，包括教材及相关资料的费用、交通费及器材费。