《高中英语写作教学的有效性探究》课题结题报告

榆林第二实验中学马利利

一、 课题提出的背景

写作技能是英语教学和语言训练的重要内容，也是语言学习评价的重要项目。《普通高中英语课程标准（实验稿）》要求学生能运用英语正确、达意和得体地表述事实、观点、情感、想象力，交流信息，形成规范的写作习惯。

然而，目前英语教学中存在以下问题：学生的英语写作兴趣不浓，对提高写作能力的信心不足；“以教师为中心”的写作教学模式比较陈旧，不利于学生写作思维和写作能力的提高；而且，教师在写作教学中对学生写作方法的指导不够全面和有效；对于学生习作的评价比较片面。这些因素对目前我校的英语写作教学有很大的影响。因此，我们提出了探究高中英语写作教学有效性的研究主题，对写作教学进行积极的探索和实践，以改变教学现状，提高高中英语写作课堂教学的有效性。

二、课题研究的理论依据

1、 The Process Approach过程教学法

提出过程教学法有代表性的学者是弗劳尔和黑斯（Flower& Hayes）。他们认为写作过程是一种复杂的、有目标的、循环往复的活动，包括计划、述写和复查三个过程。写作者在写作前必须对材料进行剪裁、安排、重新组织并确立目标；然后把思维转换成文字；最后对写出的东西加以重审。该理论指出，在写作过程中，教师的职责就是给学生营造一个轻松、自由、支持性的写作氛围，并通过多样化的写作活动，让他们在反复的写作与修改中开拓思路、完善文章内容。在这一理论指导下，起源于英语国家的写作过程教学法日益得到专家、学者和广大写作教师的赞同和重视，并开始推广，取得了良好的效果。

2、 communicative approach交际法

交际法也叫功能法(Functional Approach)或意念法(Notional Approach)。交际法是70年代根据语言学Hymes和Halliday的理论形成的，是全世界影响较大的外语教学法流派。交际学派认为：语言教学的目的是培养学生使用目的语进行交际的能力，语言教学的内容不仅要包括语言结构，还要包括表达各种意念和功能的常用语句。交际法重视培养学生的语言能力，采用真实、地道的语言材料，主张句型加情景来学习语言，鼓励学生多多接触。提倡教师的教学过程的组织应以学生为主，给学生提供交际情景、场合,帮助学生创造性地、自由地表达、交流自己的意念、思想。

3、Brainstorming理论

Brainstorming（头脑风暴法），又称智力激励法，是由美国创造学家A．F．奥斯本于1953年正式发表的一种激发学生创造性思维的方法，现已成为国外新近流行的一种新颖的课堂活动形式。使用Brainstorming这种技巧的目的是为了集中给学生一个想象和思考的时间和空间，集思广益，激活其头脑中各种相关的图式，比如，想法、概念、形象和印象等。它通常围绕一个特定的话题进行，教师作为指导者，鼓励学生积极思考，创造性地思维，并以谈论与讨论的形式挖掘各种有用的信息和形成思路；然后在激活的想法中选择有意义的内容。实践证明，Brainstorming对促进学生的自主学习，发展学生英语的听、说、读、写能力，尤其是写的能力起着积极的促进作用。

三、课题研究的目标和主要内容

（一）研究目标

1、通过课题的研究，探索提高高中生英语写作能力的有效策略，切实提高学生的英语写作能力

2、通过课题研究的不断深入，提高英语教师的教学能力和科研能力。

（二）主要研究内容:

1、英语写作课堂教学的有效设计的探究；

2、学生英语写作方法的有效指导策略的探究；

3、学生习作科学有效的评价方法的探究；

四、课题研究研究方法

1、调查法：课题组根据研究目的和研究内容，就调查项目设置相应的问卷题目，按一定的原则排列，请调查对象书面作答，然后对问卷进行回收整理并进行统计分析，从而得出研究结果的研究方法。

2、行动法：教师在教学实践中基于实际问题解决的需要，进行系统的研究，以解决实际问题为目的的一种研究方法。

五、课题研究步骤

1、准备阶段：课题组成员查阅收集资料，学习相关理论，设计与讨论课题实施方案，明确研究步骤，研究内容及研究方法，召开课题开题论证会。而且，通过问卷调查找出目前高中英语写作教学中存在的主要问题。

2、实施阶段：课题组成员立足于教学实践，从英语写作课堂教学的设计、学生写作方法的指导、教师对学生习作的评价等方面展开研究，探索高中最有效的写作教学策略。课题组成员积极听课，定期研讨，对已有的研究成果不断地进行反思、修改与完善，为总结和结题验收阶段形成研究成果奠定坚实的基础。

3、总结阶段：在这个阶段课题组成员一方面继续研究、修改、整理相关成果，撰写研究报告；将研究出的有效策略推广到教学中；上报研究成果。

六、课题研究成果

通过不到一年的时间里，我们对高中英语写作课堂教学的有效设计、学生英语写作方法的有效指导策略及学生习作科学有效的评价方法进行了较为深入的研究，形成了一些自己的模式、策略和评价体系。经过用心细致的研究，目前我们取得了较为显著的成果。

    一、构建了英语写作课堂“5E” 教学模式，实现“以生为本”的生命课堂

我国英语写作教学多采用以行为主义理论为基础的结果教学法。这种写作教学方法主要表现为“学生单独写作, 教师单独评阅”的一种单项交流的模式。与传统的写作教学方法相比,过程写作法以写作过程为出发点,将写作过程视为教学的中心, 使学生充分投入到写作的各个过程中, 最终获得较好的成稿。根据过程写作法, 整个写作教学过程可以通过创设写作情境、激活写作灵感、独立完成写作初稿，修订习作初稿、完成习作的评价五个阶段展开，构建高效的写作课堂教学模式，让学生真正参与到写作的每个环节中。旨在提高他们写作的主观能动性，实现高效写作课堂教学。

1、 Engagement参与

为了让学生能主动积极地投入英语写作活动，教师在这个教学环节创设“生活化、趣味化、真实化”情境，为学生提供用英语进行交际的需要, 使得学生拥有创造性地、自由地表达、交流自己思想的机会。通过写作情境的引领鼓励学生参与到写作活动，实现“为了交流而写作”的目标，以激发他们的写作兴趣，提高写作动机。

2、 Exploring探究

在这个环节，学生应根据教师提供的英语写作话题为切入口，进行小组合作，以谈论与讨论的形式挖掘各种有用的信息形成思路，从而拓宽想象和思考空间，集思广益，诱发集体智慧。这一环节激活学生的写作创意与写作灵感。

3、Expressing表达

这一阶段是写作的主要阶段。在这个阶段，学生应该在小组探究的基础上，将构思的结果独立进行写作，完成初稿。初稿本身也是一个构思过程，因此教师应鼓励学生在写初稿时尽量放开去写，不必过于顾及表达的外在形式；同时，教师要细心观察学生的写作活动，随时发现问题，并进行指导。

4、Editing 修订

学生在完成初稿后，教师组织学生独立或同伴互改。对照范文，对于文章的结构及语言表达等方面做一定的修正。

5、 Evaluating 评价

在这个环节，要建立科学、有效地习作评价体系，让学生在自评与他评的过程中不断获得个性化的、有价值的、真实的评价，从而提高他们的反思能力与写作能力。

5E教学模式，是以过程教学法和交际法理论为基础的课堂教学模式，重视学生写作的过程化指导，是鼓励学生真正参与到写作中的生命课堂。在课题研究的过程中，对5E教学模式的运用提高了写作课堂教学的有效性。

二、 形成了“精细化、渐进化、科学化、针对化”的写作策略指导，优化学生学习方式

1、指导精细化，注重培养学生良好的写作习惯。

为了提高学生英语写作能力，就应该注重学生写作习惯的培养。课题组在课题研究的过程中，非常重视学生写作习惯的培养。针对学生在英语写作方面存在的不良学习习惯，教师专门进行了认真的研究，并给学生进行了精细化的指导。

学生写作中存在的不良习惯及课题组教师相对应的对策：

不良习惯一：学生缺乏朗读意识。长期处于哑巴英语状态，尚未形成所谓的语感。

对策：课题组教师组织学生进行“疯狂英语”晨读活动。教师规范了晨读的朗读内容，让学生在有序的活动中大声地朗读新概念英语课文或写作常用句型及英文美文。学生的语感逐渐得到加强。

不良习惯二：学生缺乏积累的意识。课外阅读较少，很少积累美文、精彩句子。

对策：课题组教师鼓励学生建立写作积累本，鼓励学生摘抄课外阅读碰到的美文或者精彩句子，并且对学生的摘抄本进行认真的检查与评比，加强学生积累意识，促成他们摘抄习惯的养成。

不良习惯三：学生缺乏模仿的意识。写作时，总是习惯用汉语的思维或习惯去表达，写作中很容易出错。

对策：课题组教师高度重视写作教学中英语范文的赏析运用，鼓励学生认真赏析范文，并且用心模仿范文中句子的写作，文章的布局，衔接手段的利用等，以提高他们的写作能力。

不良习惯四：学生缺乏主动练习意识。对于老师布置的作文不认真地完成。很少会主动用英语写作。

对策：课题组教师规范了课堂写作的流程，重视课堂写作任务的过程性监督与评价。同时，利用教材中阅读的延伸话题，鼓励学生在课后主动写作，并进行有效的评价。此外，还鼓励学生记英文日记。

不良习惯五：学生缺乏比较改进意识。没有对照范文来进行修改习作的意识与习惯。

对策：课题组教师针对学生缺乏比较改进意识的习惯，加强了写作教学中范文的巧妙利用，鼓励学生通过鉴赏范文，从一篇佳作的特定标准来衡量、比较自己的习作。

不良习惯六：学生缺乏反思改错意识。对于英语作文的写作，没有改错的意识。同一个错误的问题多次重复，完全依赖老师来解决问题，其结果就是错了再错；

对策：课题组教师鼓励学生同伴互改或者是学生集体批改，对于学生在写作中易错的语法点专门进行了总结与归纳。让学生对照易错点，对自己或他人的习作进行改错。

不良习惯七：学生缺乏规范书写和卷面整洁意识。由于平时就不重视，结果书写不规范。

对策：课题组教师通过日常作业来规范学生的认真书写的习惯；组织英语书写比赛培养进一步加强学生书写能力。

在课堂内外，教师关注学生学习的细节，做到指导精细化，对提高学生英语写作能力起到了重要的作用。

2、指导渐进化，注重夯实学生扎实的语言基础。

提高英语书面表达能力是一个循序渐进的过程，要体现训练的有序性和有效性。首先从训练内容来看，要经历句型—段落—语篇这几个阶段的基础训练；从训练的层次来看，要经历初级模仿—基础运用—综合表达这几个阶段；从训练方法来看，要经历单句写作—句子连接—段落衔接这几种基本方法。因此，课题组制定了高中英语写作阶段的基本程序：

高一阶段，重视句子的写作，让学生从基本句式开始学会逐渐学会写作；

高二阶段，重点指导学生学会段落的写作；

高三突破语篇的构建。通过这样循序渐进地有序指导，学生的写作能力得到了明显提升。

3、指导科学化，注重学生综合能力的提升。

英语写作能力，是学生综合运用语言的能力。在教学中，应该注重以读促写，读写结合，以提高学生的写作水平。鼓励学生在阅读中，关注语篇的构建方法，鉴赏语言的运用特点，并摘抄笔记。

4、指导针对化，注重学生写作准确性的提高。

在教学过程中，教师应该有针对性地对学生的写作方法进行指导，以提高指导的实效性。课题研究的过程中，课题组成员就学生在习作中易错的语法点整理与归纳为10个方面：

（1）主谓不一致

（2）句子成分残缺

（3）一个简单句中出现两个谓语动词

（4）从句独立成句

（5）两个简单句之间缺乏连词

（6）情态动词后未接动词原形

（7）词性误用

（8）介词后接动词原形

（9）代词错误

（10）动词原形作主语。

在写作教学中针对这些错误，对学生进行了专题辅导。通过这样针对性特别强的指导，学生在写作中犯得语法错误明显减少，效果特别明显。

三、建立了“生命性、真实性、有效性”的习作评价体系，增强学生学习信心

1、注重个性化评价，提高评价的“生命性”

在评价学生习作时，教师应该对学生个性化作文作出的具有独特鲜明个性特征的评价，而不是用统一的要求去约束学生。个性化的英文作文评价能引导学生，发展学生健康的个性。用个性话的评语可以走进学生的内心，让学生建立写作信心，逐渐喜欢用英文来写作。如：From your essay, I can find you are creative and smart. If you could pay more attention to your handwriting, your writing would be more wonderful.

2、鼓励同伴评价，增加评价的“真实性”

利用小组来实现学生同伴互评。这种评价能给学生提供全面交流的机会，可以提高学生的思维能力，以及自我检查能力，从而全面提高写作水平。

3、建立写作档案袋，优化评价的“有效性”

在写作教学实践中, 运用写作档案袋的能更好地实现过程性评价，可以提高学生写作兴趣和写作的主动性，促进学生在英文写作方面的反思能力，从而有效地提高学生的写作能力。

四、提高了英语写作课堂教学的有效性

研究阶段，我们本着立足课堂教学实践的研究态度，认真地实施了研究工作。在写作课堂教学中，构建了适合我校学生的独特的课堂写作5E教学模式，形成了有效地写作指导策略和科学有效的习作评价体系。同时，在课堂实践中不断运用我们研究的成果，并进行了不断的修正与完善。

经过精细的、有序的研究，我们发现写作课堂教学的有效性得到了提高。其表现主要有以下几点：

1、学生写作积极性提高了

通过我们的研究与实践，在“以生为本”的课堂教学环境下，学生的学习状态和学习体验有了转变。学生从“被动”的写作状态中解脱出来了，他们的写作兴趣浓厚了，变得热爱写作了。以一种快乐的姿态主动参与到写作活动中了。

2、教师教学理念及教学方式更新了

教师的写作教学理念变了。教师不再延续传统的写作模式，而是逐渐在写作课堂教学过程中，运用5E写作课堂教学模式，注重学生写作过程的指导，并对学生写作方法进行了“精细化、渐进化、科学化、针对化”的指导，优化学生学习方式。同时，教师改变了以往单一的习作评价方法，运用“生命性、真实性、有效性”的习作评价体系，来增强学生写作的信心和学习的成就感。

3、写作课堂活起来了

从零关注英语写作课堂教学或者是低效的英语写作课堂教学走出来了，如今的写作课堂教学关注学生写作过程和写作情感体验。让学生在生活化、情境化、趣味化的写作话题的引领下，主动参与，投入小组探究、独立表达、同伴修正和多元评价的写作环节中。学生在一种愉悦的写作环境下，获得了积极的写作情感体验。课堂教学活了起来。课堂呈现出富有活力的精神状态。

五．优化了学生学习方式

自从进行《高中英语写作课堂教学有效性探究》课题的研究工作起，教师教学理念的更新与教学方式的转变使得学生学习方式也得到了转变。如何在课题研究中以写作课堂教学为突破口，逐渐实现学生的学习方式转变，课题组的成员在课堂上做了大量的探索，也取得了一定的效果。教师为学生创设了真实的写作情境与愉悦的写作环境，鼓励学生在这种“以生为本”课堂文化中，学生通过体验、实践、讨论、合作和探究等方式，逐渐能在写作中得体地使用英语来表达与交流。同时学生也逐渐形成了自主学习、探究学习与合作学习的学习方式。

六、促进了教师的专业成长，提升了教学理论水平和教学科研能力

通过课题研究阶段的学习交流、听课研讨、承担研讨会课题等方式，课题组的教师对高中英语写作教学有了全面的认识，在宏观上能够用辩证的目光看到传统与现代、封闭与开放、学科与课程、教与学的关系，从微观上能够正确地理解与把握高中英语写作教学目标、教学结构、教学方法、教学策略与教学评价的要求。综合我校课改实践，不断学习、不断反思，形成了独特的课堂教学模式，指导策略与评价体系。同时也撰写了相关的课题研究论文和教学设计及写作指导材料。同时，课堂实践能力也得到了进一步的提高。随着课题研究的深入实施，不仅心中有了一堂高效写作课堂教学观，也明确了自己努力的方向。

七、存在问题与今后的努力方向

课题研究持续时间不到一年，虽然取得了一些可喜的成果，但是本课题的研究却远远没有结束。我们在研究和实践的过程中，也发现了一些存在的问题。

（一）教师观念的转变还要进一步强化。

每一种教学模式的教学并不是简单的教学程序，而是一种教学的理念。如果教学观念不转变，即使按照某种模式进行程序式的教学；教学效果仍然很难达到预期的目标。因此，教师必须不断提高自身素质，尤其是英语教师，应有终生学习的决心；其次要不断地加强先进的和科学的教育理念学习；最后，必须具备锐意进取的创新和开拓精神。

（二）学生学习方式的转变还需要不断强化。

由于考试的评价等因素的影响，教师自觉或不自觉地以高考成绩来评价学生的英语水平，导致学生的学习取向也着眼于高考。因此，教师应着眼于学生学习的情感、态度的评价，培养具有时代性的新一代世界公民的英语综合能力。

（三）英语写作教学的有效方式还需要进一步拓展。

本课题的研究，我们主要着眼于高中英语写作课堂教学有效性的探究，但事实上学生写作能力的提高，并不是仅局限于这一层面的问题。写作技能的提高应该与阅读能力，听说能力的培养更多的结合起来。因此，如果将写作能力的培养与其他语言技能的结合，是我们课题组应该继续探索的方向。

 

本课题通过将近一年的实践研究，基本达到了预期性的研究目标，取得了一定的成果。通过课题研究，我校高中英语写作课堂教学质量得到了提高，同时在课题研究的过程中英语教师的专业素养和研究能力得到了提高。更重要的是，课题研究也促进了我校英语课堂教学改革的思考与更多的尝试。总之，我们认为，从研究价值来分析，本项微型课题的研究达到了预期的研究目标。