课题组 吴自文

    创设情境式导入，可以使教学进入如同身临其境的境界，可以唤起学生的情感共鸣，集中学生的注意力，激发学生的学习兴趣。运用这种方法，需要教师有较为宽阔的知识面，多样的艺术才能，能根据教学文本的主题，结合学生知识的心理实际，着力营造适合的情感氛围，让学生的情绪进入这种特定场合。

一、     创设语言情境导入

语言是极富魅力的工具。适当的语言可渲染情感，营设氛围，左右情绪。词语组合不同，用语选择有异，音色声调有别，快慢高低相差，都能给人以不同的环境渲染。教学中的不同处理方式的朗诵，也会起到特殊的感染作用。教师充分利用语言的这些功能，恰当选用表达形式，也可以引导学生进入预设的教学的情境之中。

【范例展示】

《乡愁》

（播放《天净沙·秋思》的画面，《思乡曲》作为背景音乐。）

“枯藤老树昏鸦，小桥流水人家，古道西风瘦马，夕阳西下，断肠人在天涯。”马致远的一首秋思，道出了多少游子凄凉断肠的乡愁，是啊，树高千尺也忘不了根，无论你走得多远，但总犹如风筝一样，有一根用眷眷爱心织成的线紧紧握在母亲手中。你的根是在故园的井土之中，故园暂不能还，便滋生了那宝马香车也载不了的乡愁！乡愁啊乡愁，你是什么摸样？为什么千百年来人们想起你总是心惊魄动，总是泪水涟涟？今天，就让我们一起来学习台湾著名诗人余光中的乡愁（板书），让我们一起走进那如烟如雾的乡愁世界。

【评点】这个导入借助幻灯片、音乐外加古诗词来营造一种淡淡的、有些忧伤的思乡氛围，同时老师的语言极富魅力，让学生深入其中，沉浸其里，也为理解课文奠定良好的情感基础。

二、     创设生活情境导入

组织学生进入某种生活实地进行实际体验，或者用语言描述某种生活情景，唤醒学生对生活情境的回忆，激发学生对某种生活情景的联想，引导学生进行一种类似虚拟的生活感受，借此调动学生的情感经验，介入新课学习，以有利于学生从原有的知识经验中生长出新的知识经验。这种方法能沟通生活与新课学习，缩短新学知识与学生的实际，收到良好的教学效果。

【范例展示】

作文课

在一次初中作文教学课上，教学目标是培养学生认真观察的习惯和口语表达能力，教学任务是教会学生写作文开头，老师在课堂上摆放了好多橘子，然后请一位学生上去吃橘子，其他的学生注意观察，然后让学生描写其吃橘子的过程，把这个过程描写得尽量具体些。

这时候学生的兴趣被激起来了，十几分钟后，学生们都自告奋勇地朗读自己的杰作，由于描写的是同班同学吃橘子的过程，整堂课欢声笑语，紧接着老师指点迷津，教学任务也在同学们的欢声笑语中顺利完成。

【评点】学生作文，有时如同上美术课，运用教学技术，帮助学生实现从形象思维到抽象思维的过渡，显得尤为重要。这节课的执教者，选用橘子做道具，让一学生做“模特儿”，做同学们的描写对象，符合学生喜欢游戏的心理，吸引了学生的注意力，激发学生浓厚的学习兴趣。一节常会被当作“苦恼”的作文课在“欢声笑语”中完成，是符合教学原理的。

三、     创设生命情境导入

语文学科是人文学科，人文学科的特点使得它有意无意间都要涉及对生命的关注。对这类课文的学习，导入时可以用创设生命情境的方法，唤醒学生的生命主体意识，引导学生对生命的关怀，体现对生命的尊重，以此影响学生对文本的解读，暗示学习方法，提高学习效率。具体操作思路，可以是讲述生命故事，运用生命哲理语言，虚设某种生命场景等。不论用哪种形式，都需要考虑与所要学习的文本密切相关。

【范例展示】

《背影》

    师：有一篇题为《儿子眼中的父亲》的文章，我颇为欣赏，我们一起来看看。

儿子眼中的父亲

    7岁：“爸爸真了不起，什么都懂!”

　　14岁：“好像有时候说得也不对……”

　　20岁：“爸爸有点儿落伍了，他的理论和时代格格不入。”

　　25岁：“‘老头子’一无所知。毫无疑问，陈腐不堪。”

　　35岁：“如果爸爸当年像我这样老练，他今天肯定是百万富翁了……”

　　45岁：“我不知道是否该和‘老头子’商量商量，或许他能帮我出出主意……”

　　55岁：“真可惜，爸爸去世了。说实话，他的看法相当高明!”

　　60岁：“可怜的爸爸!你简直是位无所不知的学者!遗憾的是我了解您太晚了!”

　　师：看了这篇文章，你有什么感触吗？

    生：儿子对爸爸的看法随年龄的变化而有所不同，是他思想逐渐成熟的历程。

    生：我明白了有些东西，失去了才懂得它的珍惜。

    师：确实如此，虽亲近如父子，但有些东西，只有时过境迁以后，才看的更明白，懂得更深刻。今天，我们就来走近朱自清的著名散文《背影》，一同感受这一熟悉而又陌生的、清晰而又模糊的“背影”，看看作者是如何通过这一感情的聚焦点，来理解父亲、感悟父爱的。

   【评点】这位老师以一篇文章概要的形式设置了一个涵盖性极强的生命情境。父子间的认识，是一种生命的认识，子延续着父亲的生命，但对父亲生命的理解又呈现着复杂的情形。这样的情景，对正要读《背影》这篇课文的学生来说，只有前半部分的体验，他们会感到说出了他们的真实感情，会感到很亲切，而对后面的内容将信将疑，生出追究的欲望。此时，退出所要学习的课文，正好满足他们的欲望。同时，因为前面的导入语言已经进入学生的脑海，对课文的理解也会有一种影响作用。

四、     音乐渲染情境导入

音乐是渲染情境的一种好方法。音乐可以通过旋律营造氛围，传递情感，诱发心理波动。根据这个特点，我们的课堂导入可以根据教学实际需要，选择适合的音乐来导入新课。选择音乐时，要考虑课文内容与音乐所表达的情感吻合性，也要考虑音乐的时代意义，以求调动学生的听觉、视觉等感官功能，在多感官沟通中，收到帮助学生理解和熏陶感情的效果。

【范例展示】

《我的叔叔于勒》

    同学们！前些年，大街小巷流行着一首《流浪歌》，大家想听吗？（播放歌曲）

    歌听完了，可一个愁苦、孤独的浪子形象却留在了我们的脑海中，让我们不由得产生怜悯之情。是啊！家是温馨的港湾，流浪的心多么渴望这个港湾的慰藉啊!可有这样一个浪子，在外流浪多年，当家人遇到他时，不但不接受他，反而还骂他，什么原因呢？大家想不想了解这个故事？这个故事说它远，它发生在遥远的19世纪的欧洲；说它近，它就在我们眼前。请大家打开课本，这个故事的名字叫“我的叔叔于勒”。

    【评点】《流浪歌》的歌词比较简单直白，容易让学生进入到旋律所营造的氛围之中。再加上教师富有情境渲染性的语言问话和讲述，学生进入切身的感悟之中，尤其是对流浪者与家人之间的关系，与现实预想有很大的反差，可以引发学生对文本的思考。这样的导入吸引了学生的注意力，激发起学生的学习兴趣，为掌握文本打好了基础。

    尽管创设式情境导入能够使学生快速进入良好的学习情景，把学生推到主动发展的角色定位。然而需要注意的是：在创设情景的时候，一要有现实基础，不可以虚假，失去意义；二要有真情实感，符合人之常情，不可扭捏做作，令人生厌；三要考虑有助于培养学生的情感、态度、价值观，要健康向上，不可追求低俗。只有正确把握和处理好这些问题，才能真正让其在课堂导入环节发挥最大最好的作用。