翻转课堂的基本理念与启示

    当前，翻转课堂这一模式在国外虽已成熟，但其在我国启用较晚，面对我国复杂的教育环境及教育教学实际，可操作性不强，没有取得好的效果。反思之下，翻转课堂未必适合我国的教育。因此，教育者应更加关注翻转课堂的理论基础、教育思想及该模式的关键点，并从中得到启发，探索真正适合我国的教育模式。

　　一、翻转课堂的概念与实质

　　(一)翻转课堂的起源与概念

　　翻转课堂起源于 2007 年，这应归功于美国科罗拉多州落基山林地公园高中的两位化学老师—— — 乔纳森·伯尔曼( JonBergmann )和亚伦·萨姆斯( Aaron Sams )。他们针对当地学生因很多原因不能上课的情况，将 PPT 和实时讲解录制成视频为他们补课，后来发现这种教学的效果很理想，于是便逐渐推广。

　　(二)翻转课堂的实质

　　翻转课堂不是在线视频的代名词，它除了教学视频外，还有面对面的互动时间，学生和教师一起进行有意义的学习活动  。一方面，翻转课堂是“课前传授和课上内化”的过程。与传统课堂教学过程相比，表面上是过程的翻转，但最终目的是将学生的学习引向更高层次。另一方面，翻转课堂是对教学理念的翻转。翻转课堂将“以教师为中心”的传统转变为“以学生为中心”的现状。

　　二、翻转课堂的理论基础

　　(一)建构主义学习理论与翻转课堂

　　建构主义学习理论的思想渊源可以追溯至瑞士的皮亚杰。建构主义的主要观点是：个体学习过程是学习者以自己的方式构建事物的意义，同时受到学生之间的社会交往和环境的影响。建构主义注重以学生为中心进行教学，要求在教学活动中尊重学生的主体地位，不断提高学生的主体意识和创造力，最终使学生成为能进行自我教育的社会个体。

　　(二)人本主义学习理论与翻转课堂

　　人本主义提倡向学生提供自由无压的环境。人本主义心理学认为发掘学生的潜能莫过于学生的自我体验，学习最理想的境界莫过于“乐之”。同时，人本主义还认为，人的满足感与幸福感的源泉其实是“永远积极地寻求发展”，因此，教育应促进人的自我完善，这就为自主学习、自我教育理念提供了依据。由此可见，建构主义、人本主义学习理论为翻转课堂的实施提供了有力的理论支撑，也正是这些科学的学习理论促进了翻转课堂的发展。

　　三、从学习理论的角度分析翻转课堂理念的启示

　　(一)对我国实施翻转课堂的启发

    1. 深入研究教学视频。翻转课堂要得以实现，最根本的是学生课前的深度学习和课上的有效互动，而深度学习的实现取决于教学视频，这是课程标准和教材的核心内容：教学视频应与测试系统相结合，可让学生随时检查自学情况;还应与学生支持系统相关联，以便了解和监督学生在家学习的情况。

    2. 提高教师的信息技术素养和专业素养。翻转课堂的实施有两个基本步骤：一是创建教学视频;二是组织课堂活动。这两个步骤从信息技术和专业素养方面对教师提出了更高的要求。

　　(二)对我国教育改革的启发

　　正如乔纳森·伯尔曼和亚伦·萨姆斯在他们的声明中提到的那样，翻转课堂模式并非源自新的教育和学习理论，其根基依然是广大教育者所熟知的学习理论。因此，我国在教育改革的探索上，未必一定要效仿这一模式，可以依据原有的科学学习理论，综合考虑我国的教育实际，探索出符合我国国情的教学模式。

　　总之，教育改革既是机遇，也存在风险。面对我国复杂的教育环境，不管是教育模式的根本性变革，还是局部的创新，都应以学生能力和素养的提升为衡量标准。新的教育模式固然使教育教学形态发生了很大的改变，但万变不离其宗，其始终是为实现“以人为本”的教育基本理念服务的。因此，翻转课堂模式或可作为一个参考，教育者应敏锐地感应到其对当前教育的启示，始终把握住教育的本质，不偏离教育的基本思想和原则，做到守正创新。