在第三部分的阅读中，对我印象比较深刻的是利维·维果斯基，他认为至少要确定两种发展的水平。第一种水平是现有发展水平：这是指由于一定的已经完成的发展系统的结果而形成的心理机能的发展水平。第二种是在有指导的情况下借别人的帮助所达到的解决问题的水平，也是通过教学所获得的潜力。这样在智力活动中，对所要解决的问题和原有独立活动之间可能有差异，这就是“最近发展区”。教学创造着最近发展区，第一个发展水平与第二个发展水平之间的动力状态是由教学决定的。在区域内，儿童需要在别人的帮助下完成某些任务。例如：一个儿童不能用木质积木建造桥，在同伴那得到建议后，他就有可能把积木聚拢起来解决这个问题。

维果斯基的最近发展区理论强调了教学在儿童发展中的主导性、决定性作用，解释了教学的本职特征不在手“训练”、“强化”’业己形成的内部心理机能，而在于激发、形成目前还不存在的心理机能。这一理论的重要性还在于:教师在教学中可以运用它作为儿童发展的指导，它试图让教师知道运用一些中介的帮助便能使学生达到其最高的发展水平，从而使教师帮助学生通过自己的努力达到最高的发展。

对维果斯基来说，认知是社会协调中发展的.所以他特别注重环境中社会互。动的影响。这给了我很人的启发。在投放儿童游戏材料时，要考虑孩子的的需求来投放刺激儿童学习的材料，生产性活动聚焦于过程而非产品。比如：

1、创设一个能提高儿童参与生产性的机会，这些活动能产生一些实际的儿童学习的结果，如：讲故事、绘画、积木架构等。

2、设计能增加儿童建构机会的空间。

3、为学步儿准备一些真实的材料而非开放性材料。

4、在环境中为学龄儿童放置一些开放性的刺激物或材料。

5、设计空间，提高材料供儿童角色扮演的游戏并把相似的场景表演出来。