立项号

2013220

课题名称

《小学语文教学中对学生朗读能力的培养》

负责人

黄晓莹

所在单位

高陵县城关小学

课题研究的背景和意义

朗读是语文教学中一项重要的基本功，有感情地朗读课文有助于加深学生对课文的理解，使其受到情感的熏陶，从而达到阅读教学美感，乐感，语感，情感的和谐统一。朱自清先生在《论朗读》一文中指出“读的用处最大，语文教学上应特别重视它。”《语文课程标准》在教学建议中也指出：“各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读。”在阅读教学中加强朗读训练已成为当前语文教改中众人注目的焦点，但在教学实践中，我们却发现这些现象：语文教学中，朗读没有得到应有的重视，学生琅琅书声常常被教师的过分讲解所代替。课上“讲”得多，课后“练”得多，唯独“读”得太少，不少读得不错的同学在课堂上不愿举手读书，有的同学在众人面前读书时面红耳赤，声音放不开，还有的同学读书时东张西望，有口无心……凡此种种，都说明学生对朗读缺乏兴趣，并未从阅读中体会到乐趣。  这不能不说是语文教学的一个遗憾。我们有必要让琅琅书声回到语文课堂上来。

所以，作为语文教师，应该努力克服以往阅读教学中的弊端，摒弃纷繁复杂的分析，加强对学生的朗读指导，多让学生去读，真正地发挥朗读的作用，提高学生的语言表达能力，圆满地完成语文教学任务。鉴于上述思考， 我提出了《小学语文教学中对学生朗读能力的培养》这一课题研究。

课题的界定和解读

研究方案

   《语文课程标准》指出：“语文课程具有丰富的人文内涵，语文课要充分重视学生的朗读，让学生在反复的朗读中体会语言所蕴含的丰富的情感，并与自己的情感相通，加深理解与体验。”“阅读是小学语文教学的基本环节。”在这个环节中“朗读是最重要、最经常的训练。要让学生充分地读，在读中感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感熏陶。”小学语文饱含着作者强烈的情感，或直抒，或含蓄，或激昂，在教学中，教师应该注重朗读教学的策略，引导学生领会文本的内涵，感受文章的韵味，体会文中的情感和语言的敏锐性。同时，朗读对于锻炼学生口才，促进学生记忆，丰富和提高语言表达能力，培养形象思维和灵感思维，增强对语言艺术的欣赏能力等方面具有重要意义。

古人早有“书读百遍，其义自见”之说。朱自清先生在《朗诵与诗》一文中指出：“语言不能离开声调，诗文是为了读而存在的”，“只有朗读才能体会出每一词、每一语、每一句的义蕴， 同时吟味它们的节奏。” 教育家叶圣陶就朗读也曾说过：“设身处地，激昂处还他激昂，委婉处还他委婉……务必尽情的发挥作者当时的情感，美读得其法，不但了解当时作者说些什么，而且与作者当时的心灵沟通。”我国宋代大理学家朱熹就主张：凡读书，需要读得字字响亮，不可误一字，不可牵强暗记。而且要“逐句玩味”、“反复精详”、“诵之宜舒缓不迫，字字分明。”可见朗读的重要性。

     读书的过程是咀嚼、消化、吸收、储备语言营养的过程。一篇好文章，不经过反复阅读，就很难掌握其中的含义。读得越熟悉，领会越深，作者在文中所体现的情感也能更好地被学生所理解，引起学生的共鸣。因此，语文课堂教学要以指导学生读书为核心，要把指导学生朗读作为课堂教学的主要手段。 

研究目标：

1、激发学生的朗读兴趣，培养学生乐于朗读并自觉地进行训练的习惯。

2、使学生掌握正确的朗读方法，朗读技巧，提高朗读能力。

3促进学生的阅读理解能力和写作能力的提高。

4、扩大知识面,乐于将自己积累的优美语段通过朗读与别人交流共享。

5、丰富学生的精神世界，培养学生具有良好的个性品质

研究内容：

本课题着重通过各种教学、训练方法提高小学生的语文朗读能力，使得小学生的语文综合素质得到提高，并达到提高学生综合素养、培养良好语感的目标。具体对培养学生朗读能力进行以下几方面研究：

1、保证学生读书时间，注重调动学生朗读兴趣的研究。

2、提高教师指导学生朗读方法、朗读技巧的策略研究。

3、课内外相结合，开展丰富多彩的朗读活动的研究。

4、对学生朗读能力的评价策略研究。

课题研究的步骤和举措

 研究过程：

1、第一阶段（准备阶段2013.9——2013.10）

（1）、调查分析当前小学生朗读能力的现状。

（2）、学习现代教学理论，参阅相关教学网络资源与教学报刊杂志，研究与课题相关的材料，制定研究方案与阶段研究实施计划。

2、第二阶段（实施研究阶段2013.10——2013.12）

（1）、营造良好的读书氛围，激发学生的朗读兴趣。

（2）、进行课内外的探索与实践，探求提高小学生朗读能力的方法。如可配乐将学生引入文本情境或教师范读，激励学生创造性朗读； 可指导学生抓重点词句段，帮助学生理解；可指导学生抓住人物性格身份，再现生活情境；可运用夸张演绎的方法来进行创造性朗读等。

（3）、打好朗读基本功，做到不丢字，不添字，不错字，不重复，不读破句子，形成良好的读书习惯。

（4）、组织形式多样的朗读活动，促进学生朗读能力的提高。

3.第三阶段(提高发展阶段（2014.1──2014.4）)

（1）、整理研究思路，完善研究方案，撰写中期研究报告，阶段性研究论文。

（2）、收集编辑优秀教案，论文，课件及学生个案案例等。

4.第四阶段(总结验证阶段（2014.5──2014.7）)

(1)、收集与课题有关的资料，进行整理分析，形成课题报告。

（2）、举办研究成果展览，邀请专家进行课题鉴定，对课题研究进行评审验收。

研究举措：

1、文献研究法：对小学朗读教学的资料和研究的成果进行收集、整理、 比较和归纳，在文献研究的基础上筛选有效经验，运用于本课题研究。

2、问卷调查法：在学生、家长中开展关于朗读兴趣、朗读习惯、朗读方 法的调查问卷，分析朗读教学的现状以及学生的学情、心理品质和学习习 惯，为针对性地开展朗读教学策略研究打好基础。

 3、 行动研究法： 课题研究期间， 将在本校同年级各班之间开展行动研究， 探讨实施策略并制定具体步骤，最后进行科学的经验总结，以便推广研究 成果。

 4、个案研究法：选择一些典型学生，对个体进行跟踪分析，建立个人档案，定期、不定期地进行分析，跟踪观察学生个体变化。

课题成果的预期和呈现

课题预期成果：

1、激发学生朗读兴趣，提高朗读能力，养成良好的朗读习惯，充分发挥语文功能。

. 2、使学生的语感明显提升，喜欢朗读，乐于展示。

  3.进行多样的朗读能力展示（如演讲、故事会、诵读等）。

4、结合课堂内外，激起朗读兴趣，提高朗读能力，养成良好的阅读习惯，充分发挥语文功能。

 5.校园内营造良好的朗读氛围，全面提升语言素养，为终身阅读奠定基础。课题预期成果

课题成果呈现：

1、课题结题报告 

2、完成预期目标，基本解决开题报告中所预设的问题

3、研究人根据所承担的研究内容撰写论文。

4、相关材料汇编