一边静待花开，一边挖掘宝藏

                         张亚凌

我常想，如果我们做老师的真的像园丁，那面对的孩子们就应该是不同形样不同花期的花儿。既然花期不同，就得遵循花开的规律。

       春天刚到，迎春花就花枝招展地成为最靓丽的一道风景，拉开了花开的序幕，才有了各种春花的次第开放。这种情形就像那些刚进学校就显得聪明无比的孩子，给老师们以快乐以希望。

       夏天，各种花儿你追我赶热热闹闹竞相登场，绚烂无比。就像众多的受到老师们启发后立马被唤醒学习能力的孩子们，老师一点拨，就能跟上来。这些孩子让老师们收获了为人师者的成就感，最直观地展示了教育的力量。

        秋天，桂花菊花不也在开放？“桂子花开香飘十里”“要与西风战一场，满城披的黄金甲”，其形其势其香，何曾逊色于夏花？不就像那些心智成熟较晚的孩子，他们一旦接受了老师所传授的，也可能是最坚定最扎实的。

冬天，姗姗而来的腊梅拒绝绿叶尽是繁花，开得蓬蓬勃勃，“雪虐风号愈凛然，花中气节最高坚”，开得晚并不妨碍开得灿烂！这，不就是那些接受能力很困难的孩子？或许源于TA们在固执地坚守什么我们不能轻易进入，或许源于TA们接受时程序较多连自己也很疲惫。一旦心门打开，豁然开朗，花团锦簇。可能是大器晚成，也可能是坚韧的基石。

如果真的是“一花一世界”，每个孩子不就是一个小世界？我们要做的，就是让TA在自己的世界里成为最高段位的英雄，自生风景自成日月。

面对孩子们，不急不躁不放弃的“静待花开”的老师，真是智者。他们一定知道，“静待花开”这个词儿更多的时候，是针对于桂花菊花腊梅花般的孩子。“静待”不是袖手，更不是忽视，而是充满期待地耐心陪护，恰到好处地施以援助。

常常面对那些很努力很努力而进步却微乎其微的孩子，总是满心疼惜，脑子里就沸腾着 “静待花开” 这个词儿。哪里忍心“静”？微笑的脸庞只是传递给孩子“我没有放弃你，继续努力”的信号，心里却近乎波涛汹涌：我该如何做，才能帮助你尽快走出困境？！

       那些像腊梅的孩子，想想都让人心疼：目睹了春花的骄傲，看到了夏花的灿烂，还有秋花的高洁，而自己，却一直在黑暗中成长，在默默地忍受无花的孤寂，在忍受中坚强地蓄势。她们一定也更恐惧霜雪，害怕自己因为长久见不到光明而永远无缘见光明吧？她们一定很辛苦地以强大的内心支撑着，说服自己不要轻言放弃。我们期待的目光、鼓励的话语、持久的帮助，对腊梅般的孩子来说，就是最有力的陪伴！

        在我们的孩子中，有无师自通的，有触类旁通的，有稍加点拨就醍醐灌顶的，有用力一推就上了高速的……呈现出“乱花渐欲迷人眼”的蓬勃之势是我们的幸运。只是，我们一定得记着，身边还有腊梅的存在。

有时，我更喜欢把孩子们比作“宝藏”，不是为了突出老师的主动性，而是从教二十多年，撇开简单的学习成绩，真觉得孩子们身上都有不同的珍贵之处。我一直在做的，就是怎样很好地挖掘这一座座宝藏。

矿有各种，露天的，甚至自喷的，还有深埋的——深的程度还差异很大，也正对应着孩子们的种种情形。那些自喷的就是自学能力超强的，无师自通甚至远胜于师；露天的，也只需要我们稍加管理即可；用铁锨铲两三下就看见矿藏的，抡几锄头就露面的，我们也很轻松；有机器稍微挖掘就大放异彩的，我们也会很欣慰；而那些开采了很久没有回应的呢？

我喜欢将孩子们比作宝藏，有两个原因：一是埋的深浅不同，二是富含的物质有区别。“埋的深浅”这个问题类似于“花期的不同”，只需要老师们以极大的耐心来陪伴。而“富含的物质有区别”则需要老师们以智慧来辨别，并用较好的方式让孩子也欣然接受。孩子们都是宝藏啊，只是不同的宝藏，我们得帮TA们正确认识自己，接受真正的自己，从而成为更好的自己。

之所以一直强调这一点——“富含的物质有区别”，首先源于我自己。

求学时，我一直在理科方面近乎苛刻地要求自己：数理化课本及教辅书上的例题背得滚瓜烂熟，老师黑板上的板书不落标点符号地抄在笔记本上，以全部的热情从不同方面对数理化围追堵截。结果，我精疲力竭瘫坐于地，它们跑得没了踪影。

我不够努力吗？上晨读背数学三更半夜还在做数学！

我不够执着吗？一道物理题我绕着圈儿问同学就是听不明白其中的道理。

我问自己得不到答案索性问班主任李老师。他微笑着说，你随意一写不修改，作文都一篇一篇发表，别人两节课憋不出一篇像样点的。你就是一个文科特长生，不是理科的料。选了文科，几乎一路绿灯。

多年后，我的一个学生，全年级第一，就是不能理解某个句子里为什么要填“尽管”。当我嬉笑着说“你不是文科的料”时，我看见了自己当年的班主任李老师。可语文很糟糕的他，十八年前照样考进清华。

哪里只是一个我，只是我的一个学生？这样的人真不少啊。

一个朋友，眼下是全国小有名气的书法家。据说，当初学习在他就是受罪，不管啥课啥时候，千篇一律地一塌糊涂。老师曾很无奈地数落他：除了会写字，真找不到优点了。谁能想到若干年后，学习上一无是处的他就是凭一手好字将日子过得风起云涌？

我的小学同学，小学只读了四年，是饱受羞辱的四年，老师歧视，孩子们嘲笑。在所有人眼里，再也不会有比她更笨的孩子了。可年幼的我，觉得她真的很会说话，她说的话就是入耳就是好听。辍学后的她，从街上跟集会的小摊点发展到店铺，生意越做越好越大，现在已在小城开了两家规模不小的超市。她只是没有很快地表现出自己的学习能力，可她从小就会说话，说话就是社交能力的一种啊。

曾经连外婆都说的我的四舅笨得瓷瓷实实，瓷实得没有一点缝隙，说那就是花岗岩脑子。可四舅的木匠活方圆几十里无人能比，活儿做得极为精致，小日子不也过得很好？

东西放对了地方都是宝，放错了才显得很尴尬。孩子们也一样，发现了特长个个都了不起。学习上接受能力的优劣只是一个方面，执着是宝，诚实是宝……善良更是宝，这不就是“富含物质”的不同吗？优秀老师的智慧在于“鉴宝”——帮着孩子感受到自己身上的“宝”，绝不会因成绩那玩意儿“一丑遮百俊”。

如果能将孩子们视作宝藏，就给了老师极大的信心。在孩子缺乏自我定位时，在孩子不能坚持时，在孩子偏离方向时……甚至在孩子们无能为力时，老师也不会动摇。老师会坚定地告诉孩子：你是待开发的宝藏，你又不同于一般宝藏，你能自己努力，一般的宝藏只能静静等待。

看着孩子们，我常满心欢喜与期待，不知道将面对的是何等丰富又千差万别的的宝藏，十分乐意陪着他们一起寻找那个最美好的自己。

有幸作为一名师者，愿你拥有静待花开的美好，更愿你执着于挖掘宝藏的幸福。

选自散文集《味道》（天津人民出版社2019年11月）

715399  陕西省渭南市合阳县城关中学   张亚凌