东营市实验中学

“学思课堂课题研究推进工作室”的工作计划

 

为了推进我校学思课堂教学改革的重点推进工作，完成课题在更深层次上的探索与研究，形成我校卓有成效和极富特色的课堂教学，课题研究推进工作室对现在及以后的工作进行了整体规划，现向各位老师通告如下：

一、第一阶段（2014.10.20——2014.12.30）

主要任务：

（一）学思课堂教学的理论研究

1.“学”“思”含义及溯源

2.学思课堂教学的基本特征

3.学思课堂教学的实施原则

（二）学思课堂教学环节的建构研究

学生：预学（发现问题：学案、检测等）——组学（合作：讨论、展示等）——自学（研讨、自测）。

教师：激思（创设情境、问题驱动等）——导思（启发、点拨等）——反思（总结、反馈等）。

问题导入“快”而“趣”——情境创设，问题驱动，思有价值。

教师讲解“精”而“当”——指向明确，内涵丰富，教法得当。

合作探究“细”而“透”——引发好奇，人人参与，研得充分。

练习反馈 “精”而“活”——符合学情，螺旋上升，练有所得。

拓展作业“广”而“实”——个性指导，人文批改，做有所获。

（三）学思课堂教学评价标准

 1.学思课堂教学评价标准

 2.学思课堂教学评价的实施

（四）学思课堂教学策略研究

1.学生自主学习

2.学生小组学习

3.学生探究学习

（五）学思课堂模式下教研组建设研究

（六）学思课堂中作业的布置与反馈研究

近期主要活动：

活动名称：问题启动

活动时间：——两个周（11月01日——11月15），

1.活动内容：各学科针对现行课堂教学，认真反思，并提出具体的问题，需要改进的环节有哪些？

主要范围：教学目标的设置，怎样才能体现本节课的“学”与“思”；

课堂教学开始时，如何明确而又清晰地提出问题？情境是否需要设置？（文科）从知识联接的角度，提出问题，可不可以？（理科）

在突破本节课的重点时，学生的思维是否出现停顿、中断、歧途等情况？如何诊断学生学习的状况？在引领学生进行学习时，老师如何关注学生的思维？并进行合理适时的引导？如何进行作业的精选与检查反馈？

2.各学科对课堂进行问题式的真实反思与搜集。

3.学科负责人要对提出来的问题进行及时的分类，整理，归纳。

4.问题上交时间为：2014年11月15日。

二、第二阶段（2014.11.20——2015.06.20）

主要任务：

各学科学思课堂教学研究

（一）语文学科学思课堂教学模式探究

1.教学环节的建构与实施（体现“学”与“思”的教学环节的建构与操作流程）

“三思”阅读课型：激思——导思（扩思、深思）——述思

“读思”写作课型：激思——

2.积极语用：重构语文教育的范式（从接受到表达，课堂教学重点的转移）

3.平等对话：让思维更深刻（课堂教学的立足点，在于思维的训练）

4.作业设计的探索与尝试

（二）数学学科学思课堂教学模式探究

1.教学环节的建构与实施

“导学研”新授课型：

“学练测”复习课型：

2.教学活动的开展

3.课堂观察：教学评价的实施

4.作业设计的探索与尝试

（三）英语学科学思课堂教学模式探究

1.教学环节的建构与实施

2.小组互助：教学活动的基本形式

3.“三级”评价：促使学习效果的反馈与巩固

4.作业设计的探索与尝试

（四）物理学科学思课堂教学模式探究

（五）化学学科学思课堂教学模式探究

（六）政治学科学思课堂教学模式探究

（七）历史学科学思课堂教学模式探究

（八）地理学科学思课堂教学模式探究

（九）生物学科学思课堂教学模式探究

 （二）形成各科初步的学思课堂教学环节

主要活动：

1、学思课堂教学设计评比；（2014年11月20日－2014年12月10日）

2、学思课堂磨课比赛；

分两个阶段进行：第一阶段：2014年12月12日－2015年1月15日

第二阶段：2015年3月1日－2015年5月1日

3、学思课堂论文评比。（2015年5月10—6月10日）

三、第三阶段（2015.07.10——2015.09.20）

主要任务：

（一）整理课题研究的相关资料；

（二）完成课题结题报告。

强调几个方面的内容：

当前各学科学思课堂的研究进度不一，但应该考虑几个问题：

首先，对以前的工作进行必要的梳理，没有进行研究的学科，可以根据现在的要求，迅速展开研究的安排与布置：

一是围绕“学思”两个字，反思各学科在知识点、能力点，梳理当前我校课堂教学中的成绩与问题。

“留”与“改”——现在各学科课堂中，哪些做法、教法是高效的，应该留下来，坚守住，同时，这个问题也要进行思考：这些做法如何才能做透，做精，做细，做出特色，做出境界。哪些环节、哪些教法还存在问题，这些问题的影响是什么，应该进行改变，应该进行怎么样的改变。

“讲”与“学”——课堂是老师与学生的课堂，在成就学生的同时，也成就老师。课堂时间是由老师活动的时间与学生的时间构成的，这两者并不是完全截然分开，泾渭分明的，而是你中有我，我中有你的态势。从根本层面上讲，学生思维的提升与开拓，应该是占有更为重要的地位。这里的“讲”不是宣讲，更多的是老师在明确学生在学习过程中的，接受新知识的起点是什么，学习过程中会遇到的什么困难，如何点拨学生克服困难，达成课堂教学的目标。教师的“讲”是要围绕学生的“学”展开，教师如何讲，也应该考虑如何让学生更快的“学”与更好的“学”。

“实”与“形”——改的是方法，是形式，但在改的过程中，一定要落实到“实”上，这个实，就是学生的“思”，考虑这些改变有没有围绕更好地提高学生的“思维”，更关注学生的“思想”、“情思”。

其次，要确定实验教师人员

组成“学思课堂教学改革小组”

主要任务：1、进行课堂教学设计、磨课、讲课。

2、收集课堂改革的资料素材（文字、图片、视频、微课等）

3、

第三、要确定实验班级及相关数据

对班级课堂教学进行客观的数据统计

（1）学习状态；（2）学习习惯；（3）学习效果；（4）班级现状等方面。

第四，要确定自己的课题研究的具体内容：

1、要明确实验方向：课堂环节；讲解：点拨：小组：合作：探究：作业：等等。

2、要确定实验的变量：

（1）教学内容的确定；（2）教学中对“学”“思”的侧重；（3）作业质与量的选定。