一、关于“流程再造”

流程再造，是20世纪90年代在美国兴起并促进许多现代企业发展乃至重生的管理变革浪潮。衡量企业流程管理效率的标准，就是在输入与输出之间的流程中，必须能够增加价值，凡不能增加价值或增加的价值不是足够大，那经营效益一定低落。

二、新课堂教学需要“流程再造”

我们的课堂教学，也可以看作是一个由“输入”到“输出”的流程。教师教与学生学的“投入”组合形成的各种环节大体上可以看作是课堂教学的“输入”，而学生成长目标的达成情况则大体上可以看作是课堂教学的“输出”。

课堂教学的“流程再造”，首先要明确方向，即一定要站在改变以智力发展、甚至以应试为主导的高度来立意，将课堂教学目标主要指向培养主体意识、创新精神和实践能力。而就其彻底性来说，一方面要意识到新课堂教学不可能是全新的，而是在原有课堂教学基础上的革新；另一方面要知道新课堂教学不是简单的模式改良，也不是简单的结构调整，而是在传承既有的课堂改革成果基础上的“再造”。至于对“流程”的强调，给我们建立新课堂教学的参考意义在于，在设计我们的新课堂教学时，不要首先着眼于教师与学生的分工，而要首先着眼于建立学生主体意识、创新精神和实践能力产生最自然化、最大化的流程——让教师和学生在流程需要中教和学，而不是为某项分工服务，这可以说是新课堂教学在“流程再造”中的基本原则。

新课堂教学的流程再造必然是基于对原来的流程缺陷的认识与研究。不妨看看以培养智力和能力为主要目标的课堂教学的流程特点。这类课堂教学主张“先学后教”或“先练后讲”，教学组织形式上坚持“学生自定步调，教师异步指导”。例如尝试教学法强调的“尝试——自学——练习——讨论——讲解”、江苏洋思中学的“先学后教，当堂训练”、山东杜郎口中学的“预习——展示——反馈”三板块一体、“10+35” 模式（教师讲不超过10分钟，学生活动不少于35分钟）等等。相比较以双基为主要内容的灌输式课堂教学，这类课堂教学使教师本位逐步走向学生本位，从教师灌输逐步走向师生对话，从传递接受走向引导探究。其显著进步是：有了一条学校或教师为学生优化设计的学习流程，学生在“学会”的过程中，学得更主动、更高效。但是，这类课堂教学的流程的设计总体指向是：更高效地“学会”。其结果是，总体上很难走出“知识本位”“书本本位”“应试本位”。如洋思中学提出的“日日清、周周清、月月清”，这是典型通过流程控制来提高教学质量的管理方式——但是，知识可以“日日清”，我们学生的创新思维、主体意识等能够“日日清”吗？学生积极情态的培养能够“周周清”吗？学生自主学习的能力能“月月清”吗？“三清”策略，与其说是学生学的策略，不如说是学校提出的一个统一的、甚至有点僵化的要求。在这类课堂教学模式下，学校或教师已经铺设了固定的道路，学生自主的余地其实依然不大，“会学”的培养依然不够，学生创造、实践能力依然受到不小的限制。

如何在此基础上，进一步校正方向，改革流程，使学生不但“学会”，而且“会学”“乐学”？再进一步，不但“会学”“乐学”，而且乐于创造，善于实践？——这正是新课堂教学的任务。

三、新课堂教学的流程构想

基于以上认识，无锡市蠡园中学在充分学习、研讨的基础上，正在尝试建立一种新的课堂教学流程：

——其流程设计指向不仅仅是将知识学会，将问题解决，而是指向知识如何学会，问题如何解决，提出多少问题，形成哪些创新，付诸哪些实践；

——其流程的设计紧紧围绕“让学生完成自己所能完成的，创造自己所能创造的”这一思路进行，教师要“想尽办法”让学生自己去完成、去创造，学生要“想尽办法”让自己完成更多，创造更多；

——其流程设计中，教师的角色是通过引导、启发、组织、示范等方式，成为学生学的“帮助者”，其核心价值在于“助生自助”；

——其流程设计中，不是简单地将时间进行分割，并进行相应的任务分工，而是紧紧围绕教学目标,在师生共同商定的基础上动态形成时间的分配；

——其流程设计中，在关注学生自主探究的基础上，为学生的合作学习提供程序保障。

其流程具体概括为“六助”：

备助：明标定策；

自助：学知探究；

求助：回馈显疑；

互助：解疑提升；

补助：归理拓展；

续助：拾遗巩固。

“备助”，是指教师在新课之前，与学生充分交流，明确教学目标，商定本课或本单元学习的主导性策略，为即将进行的学习作出重要准备。教师形成助学案。这里的备助，不是传统意义上的教师备课，而是侧重于师生共同商讨“为什么要学”“如何学”“目标如何”“如何评价”等问题。这是发展学生元认知能力的重要途径，因为，学生元认知能力是学生自主学习、自主创造的基础。

“自助”：是指学生通过自主的学习，将相对独立的知识性内容进行自主识记，将需要学习的新课内容尽自己所能进行探究。“学生能自学的，教师不教”。如有问题需要提请教师或同学帮助，则先通过合适的方式“存疑”。

“求助”，指学生在“自助”过程中，有需要请求老师或同学帮助的，通过合适的方式（或写在求助本、求助板上，或课上当场提问）向师生请求帮助。这是一个“显疑”的过程。“提出问题比解决问题更重要”，建立“求助”的机制，给学生“求助”的机会，是让学生“提出问题”的基础。

“互助”：是指针对学生“求助”的问题，首先组织学生（一般以小组为单位）进行互相帮助，学生能互助学的，教师也不帮助。

“补助”：是指教师在学生“自助”“互助”的基础上，尚不能达标的情况下，教师进行补充——这是教师的“有疑而助”。当然，学生在其学习过程中，由于学识局限，必然会出现许多学生尚未意识到的帮助需求，这时，教师同样要及时提供帮助——这是教师的“无疑而助”。教师的“补助”，重在引导、启发、归理，而不总是简单的告知。

“续助”：是指课后学生根据自己的学习情况，进一步查漏补缺，复习巩固。一般情况下，有两类“续助”：一是教师根据教学达标需要布置的内容，另一部分为学生自主布置的内容。两者的比例因学情不同而调整。

在“六助”流程中，始终坚持以下三个基本原则，以建立良好的教学生态：

没有充分的“自助”，学生不 “求助”；

没有充分的“求助”，同学不 “互助”；

没有充分的“互助”，教师不 “补助”。

这样的流程，每一环节是后一环节的前提性环节，即：在以前的课堂教学中，各环节是根据教学设计和时间分配一步步走下去的，一般情况下有“1”就有“2”，前面的环节是后面环节的铺垫。而新课堂教学流程是有“1”不一定有“2”，或者说是能“1”则不“2”。这样教师没有了“越俎代庖”的机会，也就没有了“越俎代庖”的行为。教师需要做的是，充分关注师生的备助是否有效？学生的“自助”是否充足？学生“自助”的能力是否提高？学生“求助”的意识和能力是否增强？学生“求助”的问题是否更有价值？同学“互助”得是否有效？教师是否有必要“补助”？教师“补助”得是否有效？

假如把学生的学习比作爬山的话，在传统教学模式中，学生总是要么在教师的精心安排下或者强拉硬拽下前行，要么在教师的背扶下前行，学生不会也没有必要选择爬山的路，他们只是完成教师的要求。而“六助”模式下的学习，教师先与学生商定总体目标和路径后，让学生自己根据自己的才智和体力爬山。学生爬山过程中有困难，首先同伴互助解决，在学生确实无力爬升或身处疑路之时，教师再提供必要的帮助。

事实上，学生的“爬山”能力，是一个动态发展的过程。越是多放手、多引导学生自己爬山，学生爬山的能力越强，学生的“自助度”就越大。反之，教师如果总是越俎代庖，没有信心、没有策略引导学生自己提高爬山的能力，就会越教越被动，学生也越学越被动。这样教学就难以培养出有创新意识、实践能力的学生。

当然，以上“六助”是教学中“标准化”了的基本环节，这并不意味着所有课堂教学都是严格按照这一模式亦步亦趋地进行。根据实际教学内容和策略的需要，“六助”模式会衍生出许多变式，如有的需要创设情景的课并不适合先“自助”再“互助”的，在实际教学中就省略这一环节。但是，我们并不能够因特殊性而否认普遍性。“六助”，首先是理念，其次才是环节。没有以生为本的理念，即使表面上有了“六助”的形式，但依然不会有“助生自助”的效用。

另外，用系统论的观点来看流程，其“输入”与“输出”不是简单的“必然”，而是“相关”。课堂教学是一个系统工程，围绕课堂教学的流程，必须有许多相关工作进行辅助推进，其流程才有生命力。

首先，是学习和思考。我们学校领导、教师在不断寻找新课堂教学的方向，作了许多战略上的思考，如“蠡中的新课堂教学的方向什么？”“课堂教学改革，与现实的应试会发生冲突吗？如果发生，怎么办？” “在课堂教学中，教师的作用到底是什么？”“在整体推进课堂教学改革中，如何对待学科特性、教师个性问题？”我们不为自己的思考草率地给出答案，而是先学理论，看榜样，搞研讨，理思路。广泛搜集并阅读了与自主学习相关的各种书籍材料。在两年多的时间中，学校组织领导、老师三上泰兴洋思，两赴山东杜郎口，一下溧水东庐；还赴省内外参观学校20多所，重点考查教学改革的先进经验。就这样，许多流程设计中的“战略问题”在不断的学习、追问、思考中越来越明朗。

其次是民主研讨。从讨论到规划，从规划到培训，从培训到实施，我们学校围绕自己选择的道路，广泛听取中层干部、全体教师、相关领导专家的意见与建议，在一年多时间内，学校先后组织举行了9次“六助”课堂教学改革专题会议。

另外，我们还开展了许多相应的配套工作，如设计新课堂教学下的师生评价体系，进行师生一体化学研培训，改革作息时间，将“分班”改为“选班”，定期不定期对师生进行“六助”专题调研，开展“智慧共享3+1”活动，严格规范教学秩序等等。

一年多来，蠡园中学课堂教学改革从愿望到概念，从概念到模式，从模式到实践，一步步走来，艰难，但也很坚实。蠡中的教改，远不能说成功。但是，从教学处组织的调查结果，从期中期末考试成绩，以及凭我们对教育的直觉，可以欣喜地感受到，教师因“六助”的影响，其教育教学观念更新了许多；学生因“六助”的影响，其学习情态和方式方法相对于以前各届学生有了较大的提高。学生学习负担在数量上和心理感受上都有了一定的减少，但他们的考试成绩不降反升……

蠡中的教改，远不能说成功。新课堂教学的流程再造之路，我们正在路上……