《紫藤萝瀑布》教学设计 

教材分析

课文写于1982年5月，当时“文革”动乱结束不久，作者心灵的创伤尚未平复，小弟又身患绝症，不久于人世，作者内心伤痛，无以纾解。于行进中看见一树盛开的紫藤萝花，由花的衰而盛，联想到生命的无止境，转悲为喜，感悟到人生的美好和生命的永恒，增强了生活的勇气。

教学目标

    （一）知识与技能

         1、积累文中“璞、迸溅、伫立、伶仃，忍俊不禁”等生字新词，学会从“比喻、拟人、通感”等修辞角度分析句子。

         2、了解课文内容：由对紫藤萝的描写引发对生命的思考；品味“花和人都会遇到各种各样的不幸，但是生命的长河是无止境的”这句话的含义。

    （二）过程与方法

          1、通过不同方式的读，理解课文，体味情感。

          2、学习观察、思考、感受、联想的学习方法。

     （三）情感态度与价值观

          理解作者对生命的感悟。体会生命的顽强和美好，乐观面对生活的坎坷，积极进取。

教学重点

      通过不同方式的读，理解课文内容；通过对重点词句的品析，

 品味“花和人都会遇到各种各样的不幸，但是生命的长河是无止境   

的”这句话的含义。

教学难点

    1、对“生死迷、手足情”及“十年动乱”等背景的理解。

    2、品味“花和人都会遇到各种各样的不幸，但生命的长河是无

止境的”这句话的含义。

教学方法

诵读法、讲授法、讨论合作交流法

教具准备

朗诵视频、多媒体课件、幻灯投影、文本资料

课时安排

2课时

第一课时

一、导入新课

同事小夏说，她爸爸是个爱花的人，家里的花都是爸爸照顾。今年暑假，因为一次事故爸爸压伤了腿，真担心啊,还有那些花。前段时间国庆节放假，我们一帮同事去她家玩，还特意去看了她家花院，那些花，依然开得鲜艳。小夏也是个爱花的女孩，我们宿舍阳台上总能看见她种的花。她说，花有花语，不是吗？我从她写的花语里挑了大家熟悉的三种花。

玫瑰——生命的过程是长满尖刺的，但她的目的却是柔情的。

向日葵——盛夏里最无心计的花朵，花意烂漫，追梦执着。

蒲公英——飘摇······离别······重生，活得盲目而勇敢。

今天，我想和同学们一起走进紫藤萝花的花语，走进当代女作家宗璞的心灵世界。

二、检查预习

 1、你所知道的宗璞。

2、字音、字形、字义积累。

三、学习课文

1、听读，花开的声音

听诵全文：初步感知

（1）、听朗诵，画出你认为最美的直接描写紫藤萝花的句子。

        （2）、初步交流作者对紫藤萝花的情感。

     2、诵读，花开美丽

大声自由读2-6自然段：品味语言

        （1）、作者从哪几个方面、按什么顺序对紫藤萝花进行描写的？（从色彩、形态、香气三个方面来描写紫藤萝花。先写花瀑，次写花穗，再写花朵，是按由整体到局部的顺序描写的）。

（2）、试从修辞的角度品读紫藤萝花开之美。

     a.比喻

     “只见一片辉煌的淡紫色，像一条瀑布，从空中垂下，不见其发端，也不见其终极。”（把盛开的紫藤萝花比作瀑布，形象、生动、具体地写出紫藤萝生长的繁茂和气势非凡。）

      “每一朵盛开的花就像一个小小的张满了的白帆，帆下带着尖底的舱，船舱鼓鼓的；又像一个忍俊不禁的笑容，就要绽开似的。” （用“帆”与“船舱”的比喻，生动形象地地描写了紫藤萝花盛开的状态，显得生机勃勃。比作笑容，更显得美好可爱，也抒发了喜悦的心情。）

     b.拟人

     “只是深深浅浅的紫，仿佛在流动，在欢笑，在不停地生长。”（用“流动”“欢笑”“生长”等动词，将花瀑拟人化，使静态的花色跃动起来，生动形象地写出了紫藤萝花的生趣盎然。）

             “紫色的大条幅上，泛着点点银光，就像迸溅的水花。才知那是每一朵紫花中的最浅淡的部分，在和阳光互相挑逗。”（生动形象写出了每一朵花不同部位的深浅，显得亮丽可爱、玲珑剔透，既富有动感，又富有情趣。）

             c.通感

             “这里除了光彩,还有淡淡的芳香,香气似乎也是紫色的,梦幻一般轻轻地笼罩着我。”（人的各种感觉是可以沟通的,修辞上称为通感。用浅紫色来描绘花香,把嗅觉转化为视觉,让飘逸的花味变得有色有香，仿佛花香就弥漫在眼前,让人沉醉，自然便有“梦幻一般地笼罩全身”的感觉。）

小结：紫藤萝的花语——生机勃勃

 3、研读，生命之花

默读7、9、10自然段，小组合作，探究：花语，献给谁？

       （1）、作者为什么要如此精细地工笔重描紫藤萝炫人眼目的美丽？

         A. 这深深浅浅的紫，“流着流着，它带走了这些时一直压在我心上的焦虑和悲痛，那是关于生死谜、手足情的。我沉浸在这繁密的花朵的光辉中，别的一切暂时都不存在，有的只是精神的宁静和生的喜悦。” 

             a.找出句中“我”的心情有何变化的词语？（原先，焦虑和悲痛“一直压在我心上”，在繁花盛开的紫藤萝浅紫色的光辉和浅紫色的芳香中，“我”宁静了，喜悦了。）

             b.我”为何会“焦虑”和“悲痛”？（关于“生死迷、手足情”。）

c.“我”的心情为何会变得“宁静”“喜悦”了？（对生机勃勃的紫藤萝花，作者深受启发和鼓舞，产生了精神上的宁静和生的喜悦，进而感悟出人生的哲理。）

         B. 这深深浅浅的紫，告诉了我们：“花和人都会遇到各种各样的不幸，但生命的长河是无止境的。”

（2）、追问：作者是赏花完了就直接得出这样的生命感悟的吗？（不是。）

   a.十多年前的紫藤萝是怎样的？作者为什么要还要写十多年前的紫藤萝？（它依傍一株枯槐爬得很高，但花朵从来都稀落，东一穗西一串伶仃地挂在树梢，好像在试探什么。后来索性连那稀零的花串也没有了。园中别的紫藤花架也都拆掉，改种了果树。这样写既与现在的紫藤萝形成对比，又写出了紫藤萝的历史变迁。）

b.如何理解文中插叙中的“十多年前”？ （ 1966----十年浩劫----1976----1982弟去世。 十多年前家门外一株大紫藤萝，后来被毁坏，花架都被拆掉了。过了这么多年，藤萝又开花了。）

         （3）、卒章显志

花和人都会遇到各种各样的不幸，但是生命的长河是无止境的。

四、小结全文

花语，献给谁？

     ——献给生命、生活、“我”、家人、你、我、普天下所有的人······

五、作业布置

    1、推荐阅读宗璞散文《丁香结》。

2、写一种你喜欢的花，联系“人——  事——情”来写会让你的文章充满哲理，下节课习作交流。

六、板书设计

生机勃勃

花语 —— 人生如花  —— 希望  鼓励  超越

生命河流