3.老师，我妈真偏心

              怀宁县独秀小学   操韶华

课间，我正在教室里和孩子们聊天，“假小子”小元突然跑到我身边，气鼓鼓地对我说：“老师，我妈真偏心！”我笑着问她：“怎么偏心了？说说看。”只见她咬牙切齿，恶狠狠地说：“弟弟在家横行霸道，不是在我本子上乱画，就是把我的文具盒弄坏，我妈不但不管他，居然还怪我没收好自己的东西！”小元说话的语气和神态分明是在告诉我：她很恨自己的妈妈和弟弟。我听后静静地跟她说：“在家我也是姐姐，家里也有一个弟弟……”我把小时候在家如何带弟弟的细节讲给她听，同时告诉她要多与妈妈沟通，把自己心里想说的话跟妈妈说出来。经过这一番谈话，我发现小元眼里的光变得柔和了。中午回到家，课间小元与我说话的神态又浮现在我的眼前，我觉得这件事不容忽视：一个孩子怎么会对自己的妈妈和弟弟有如此大的恨意呢？我得找到原因，也许这也可能就是导致她在学校不认真听课，下课经常和同学打架的原因。

为此我拨通了小元妈妈的电话，我把今天和小元谈话的内容向她说了一遍，她听后对我说：“小元在家不听话，很叛逆，弟弟年龄小，爷爷奶奶又重男轻女，自然就惯着弟弟，我自己工作又忙，可能忽略了小元的感受。”我告诉小元妈妈，无论男孩还是女孩，作为父母都不能偏爱和溺爱，否则只会害了他们……我和小元妈妈谈了很多很多，她表示以后要多关心小元，一碗水端平。

为了开导小元，也为了班上更多二胎家庭的孩子健康成长，我特地召开了一次班会——《爸爸妈妈偏心了吗》。孩子们一看这个话题，一个个顿时打开了话匣子，有的同学说：“我爸可偏心了，午休时，他经常被我妹妹吵醒，却像没事儿人似的，要是换成我，那后果就不堪设想了。每次出门，妹妹总像无尾熊似的挂在爸爸身上……”有的同学说：“我妈不偏心，她总是在妹妹面前表扬我，叫妹妹要向我学习。”还有的同学说：“我不觉得爸爸妈妈偏心，弟弟年龄小，自然要多照顾他。爸爸妈妈工作忙，很辛苦，我经常帮忙照看弟弟呢。”大家畅所欲言，各抒己见，就在这你一言我一语中，我发现孩子们明显长大了，看待问题变全面了，都表示要体谅自己的爸爸妈妈、爱自己的弟弟妹妹。

最后我让孩子们针对今天的主题，把自己想对父母说的话写下来送给他们。晚上，反馈信息果然来了。班级群里有家长说：“刚刚读了大宝写给我的信，我哭了，觉得自从家里有了二宝，对大宝的陪伴和关注明显少了许多，但有时确实精力有限，不知其他宝妈宝爸可有好的经验分享？”马上，群里就有宝妈回了：“我家两人分工明确，我带小宝，爸爸带大宝，对待两个孩子应该公平公正，赏罚分明。另外要多与孩子交流沟通。”也有家长说：“我们家一致认为大宝就是家里的一面旗帜，教育好大宝，他就成了小宝的榜样，小宝自然也不会差到哪儿去。所以大宝在家最受关注。”还有家长说：“我觉得我们家一直很重视大宝，无论多忙也不会缺席有关大宝的任何活动，陪大宝聊天、玩耍、亲子阅读、讲故事……一样也不少。”看着群里家长们的发言，我很欣慰，我觉得这样挺好，大家共同探讨，分享经验，互相学习，力争给孩子提供一个良好的生活和学习环境，确保他们健康快乐地成长。

4.我们的约定……

怀宁县雷埠中心学校  郝玉琴

本学期由于工作岗位变动，我已经好久没有静下来学习和写作，每天忙忙碌碌却被一种巨大的空虚笼罩着。没有学习的生活是黯然失色的，作为学校管理人员之一的我，我俨然成了一位勤杂工，穿梭于各种杂务中，却找不到归属感，我渐渐明白，师者的快乐唯有和学生在一起。

今天，我照常去301班上道德与法治课，最后一排的亮让我感到很惊喜——他今天趴在书上煞有介事地看着，尽管他连天、地、人、上、下这样简单的字都不认识。按往常的表现，他上课从来都不在座位上坐着，要么站在窗边扯窗帘，躲在窗帘里，要么在地上玩东西，要么就是在图书角的柜子上拾掇一些不属于上课的东西。对于这个全班都公认写不来字的学生，我一个星期近乎“客串”式的2节道法课，在“好言相劝”之后也感到无能为力，我在心里默认——只要不扰乱其他人学习，随他玩吧，毕竟他什么也不会，而且身上又特别脏，我一个星期两节课也改变不了什么。然而，今天他居然没有乱动，而是安安静静地趴在书上看着，我突然一阵惊喜，原来他也是能静得下来的。我第二次走到他桌边，跟他聊起来。“你会写自己的名字吗？”“会！”“写个给我看看！”他歪歪扭扭写下三个大字，居然一个都没错！

看到他那脏兮兮的手，我又问他：“谁送你上学？”“我一个人走到学校！”“家里谁在？”“爷爷、奶奶、妹妹！”我不知道这是怎样的一个家庭，但从他头发的异味和手上的脏以及他的回答可以看出来，他来自家庭的关注很少。每个问题学生的背后总是有一个问题家庭，我突然一阵心酸，一个家庭关注不够，在班上又常年被忽视的孩子，他的生活是没有阳光的。一个念头油然而生，我要成为那束光，让他每天都能感受到阳光的温暖——我决定根据他的认知水平，每天单独教他，哪怕从认字开始，总好过每天什么也不会。

“来，你的名字写得很好，都对了！老师教你写其他字吧，我们从最简单的字开始！”于是，我教他写了“一、二、三、四、五、六”，虽然笔画不认识，但字总算都写对了，每个字也都认识了，我更加有信心了，至少这说明他不是弱智型的。

“你看你字写得很好，以后每天都跟我写字好吗？”“好！”显然他很开心，只是他没有笑。“老师要奖励你拍张照片好吗？笑一个！”他摇摇头不会笑。我示范着笑了一次，他发出了笑的声音，但真的不会笑，只是声音而已，我又对他做了个搞笑的表情，“你看，把两个嘴角上扬不就是笑吗？”他也学着我把嘴角扒上去了，可仍然不是笑的样子！也许，太久没有找到自己在班级的存在感，他真的一时忘记怎么去笑了，这真是一种悲哀！这不仅仅是童年的悲哀，更是师者悲哀！师者、烛也！如果燃烧不是为了照亮，那样的燃烧意义何在。如果不能将光照进每一个角落，未免太过失职，我们常常抱怨学生难教，然而，反思一下，对于一些难教的学生，我们又何尝不是浅尝辄止。苏霍姆林斯基曾说，对待学生要像对待自己的儿子一样，哪怕他犯了不可饶恕的错误，我们也应该挽救，而不是放弃。何况，很多时候，学生的问题并不是什么大是大非，只是一些孩子可能比较难教或难管，我们常常首先想到的是通知家长，而不是想尽办法！如果竭尽所能也无能为力，至少也曾努力过！对，我要努力改变他的现状，我跟班主任老师商量，让他每天去我办公室至少呆一节课，我单独教他，班主任老师也欣然同意，我仿佛觉得这是个美好的开始，一种久违的快乐又重新涌上心头，师者的快乐唯有和学生在一起才是充实的！

我和亮约定，他回家洗澡洗头，写好今天我教的字和词，以后每天去我办公室玩。而我，兴冲冲地离开教室，第一时间记录下我们的约定，哪怕他只是一棵树，一辈子都不开花……