近日在读《那些考试，那些书》，读完后，有两点印象最深：

1.“在美国学写作文得一百分容易吗？”

乍一看题目，还以为美国小学生作文得一百分很容易，原因是美国讲究自由，也许天马星空的想象就能得一百分。但又不管全信，毕竟，美国的教育也有许多可取之处。当看完这一节，我明白了在美国学写作文得一百分不容易，但也不难。理由是：

一、只要老师给足足够清晰的判断标准，学生有法可依，经过练习，作文的分数只会升。我以前以为自己制定的习作评判标准比较细致，没想到，美国有些老师的习作评判标准更精细，比如，有的老师就从以下几个方面制定标准：评分标准（总分）、写作架构（标题、定义、举例等）、跟随写作步骤（头脑风暴、草稿、定稿）、标点符号和语法、清晰（句子表述）、运用老师的反馈（接受老师修改建议）、表述（中心思想）、整洁。当然不同习作，评分标准不一样，但都很清晰，有这样清晰的评分标准，学生自然知道该如何写好每一次习作。

二、他们的作文题目善于融会贯通，能与正在学习的其他学科知识内容相结合。

三、锻炼关键思考能力。用启发思维的提问、网状图帮助孩子打起写作的支架。

四、老师既宽容有严格。对于思考的内容宽松，在习惯的养成方面作严格的修正。

2.“孩子的‘工作’表现评估”

我开家长会，通常是集体性召开，即使是一对一，也是泛泛而谈，很少举实例，即使举实例也只是个别，并不能全面，绝没有把它当作一项工作表现评估来干。

班主任库克老师的家长会颇具我学习。

第一，都是一对一地进行，都是到学校教室里进行。

第二，都是提前约好时间段，都只有15分钟的时间。

第三，老师提前发问卷给家长，主要问家长今年孩子的学业进步表现哪里，有什么和学校相关的问题和想法需要讨论。问题不多，但每一问都在要点上，第一问，不仅在考老师，也在考家长，只有认真观察，与孩子及时沟通的家长，才会感受到孩子当年的学业表现，以我从教二十几年的经验，极少有家长关心这一点，他们多数是关心孩子的成绩，一个学年结束，也不会跟老师交流一回的。一个家长只有了解孩子的强弱项，把关心成绩不放在首位，认为良好的理念、思维方式、行为和习惯更加重要，认为孩子最终是需要自我成长的，家长要给孩子一个良好的成长环境，家长要和老师随时沟通，紧密合作，这样的孩子才会学得有趣，学有所获，学得有动力。第二个问，我关注的是“与学校相关”的这个关键词，我相信，家长读到这个词，会在肚里搜肠刮肚与学校相关的问题，甚至是眉头紧锁的样子，都在我的眼前浮现。这个问题的好处，是引导家长关心学校，关心学校教育，关心学校教学质量……，两个问题，两个角度，宏观又微观。

第四，库克老师和家长交流，不是“甩手掌柜”，他手里已经准备好学校设立的一些行为指标的评估表，还有量化的评价。行为指标的评估表，是适合该年级的一些行为指标，比如符合二年级的一些行为指标从以下几个方面设立：自我引导的学习者、有合作性的工作者、有综合思维的思想者、注重质量的生产者、社区的贡献者。有个人的、有合作的；有思维的、有质量的；还有对社会贡献的；听、说、读、写、行、思等能力都涉及到，这些行为指标，看似深奥，官方，但不得不引人深思，如果美国每一个学校、每一个学生都能按照相应的行为指标学习，美国学生在某些方面的能力和知识的掌握速度和程度确实比中国学生快。

第五，我们给家长提供的建议通常是泛化的，比如，提高作文能力，我们通常会让孩子多看课外书，至于，他需要提高的作文能力点是什么，是语句不通顺，还是想象力不够丰富，还是习作开头不强有力，家长不知道，更不知道如何提高这些能力。这也给了我一些启示：我的作文指导和批改的行为指标要更细致。

摘抄作者的结尾结束本文：作为家长，我很清晰地了解到了老师和学校的要求和儿子的学业进展；作为一个关心教育的人，我学习到了美国教育系统的特色：以明确的行为指标作为衡量的标准；作为一个有人力资源工作体会的人，觉得虽然这不是一场上司和下属之间的谈话，虽然面谈结果和奖金和绩效工资毫无关系，我深深地感到，这是一场准备充分、非常有效的“工作表现”评估。