《小学生整本书阅读指导策略的研究》实验方案

辽宁省铁岭市银州区实验小学课题组宋艳军执笔

一、课题提出的背景

（一）研究综述

英国提出“要利用班级图书馆和公共图书馆中的读物”，使儿童阅读内容的选择视其兴趣享有相当的自由；日本的语文教育很重视“读书指导”，注重学生的朗读训练，帮学生养成读书的兴趣和习惯，培养学生阅读报刊、使用工具书、利用信息等能力；我国台湾从上世纪60年代起就开始了儿童阅读的理论和实践研究，教师指导课外阅读的实践策略书籍《儿童阅读手册》出版。国内比较早提出整本书阅读的是叶圣陶先生，他认为“在阅读一事的本身，教师没给一点儿帮助，就等于没有指导。”扬州市“亲近母语”课题组历时十年，探索建立了“亲近母语”儿童阅读教育课程体系，对整本书的阅读交流组织方式进行了深入研究。朱永新教授近几年推行的新教育实验，一直倡导整本书的阅读，并把它作为学校阅读课程的重要组成部分。人民教育出版社编辑、儿童文学博士王林自2006年1月在《小学语文教学》“班级读书会”专栏对整本书阅读指导作专业引领，并指出了目前阅读交流课堂教师占主导地位、指导缺乏技巧等问题。这些实验对整本书阅读进行了有效尝试。

苏霍姆林斯基说：“集体的智力财富之源首先在于教师的个人阅读。”一种热爱书、尊重书、崇拜书的气氛，乃是学校和教育工作的实质所在。早在1941年，著名教育家叶圣陶就曾提出：“把整本书作主体，把单篇短章作辅佐”。《语文课程标准（2011年版）》在教学建议部分，做了这样的表述：“培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。”并明确规定：小学六年的课外阅读总量不少于145万字，其中第三学段课外阅读总量不少于100万字。可见，读整本书的意义重大。

但在现实中整本书的阅读没有得到足够的重视，尤其是整本书的阅读指导缺乏实践和地位。《语文课程标准》列出了安徒生童话、格林童话等推荐书目，但却没有落实图书来源、阅读时间、教学方式、评价措施等，不具有指导意义。近几年儿童课外阅读活动方兴未艾，“整本书阅读”开始为一部分老师所接受，但很多一线教师在指导学生阅读整本书缺少有效的方法和策略。

（二）本校研究现状

2004年，我们实验小学就创建了书香校园，“让书香润泽校园，用阅读提升思想”，是我们学校读书会的阅读口号。学校提出读好三类书：一是温润生命、丰盈精神底蕴的书，二是开阔教育视野，引领专业成长的书，三是适合儿童阅读的书。学校多年坚持举行读书系列活动推动学生的阅读，许多学生初步形成主动阅读的意识。前期我们借助重点课题《在新课程背景下，小学生课外阅读活动的实践研究》，积极倡导师生同读一本书、亲子共读；每周利用1-2节我爱阅读校本课和学生进行整本书的交流活动，引导学生排练剧本、续写等方式对书本内容进行拓展延伸。扎实有效地开展了课外阅读活动，提高了学生的阅读兴趣和主动性。通过评选“紫藤书星”、“书香家庭”等评价活动有效地调动了师生和家长的读书积极性。在前期实践中，笔者发现对如何深度阅读整本书，以及怎样去理解、把握作者的写作意图等方面还存在欠缺。在前期的课题实践过程中，我们还发现由于认识、理念的差异，一些教师还没有真正意识到课外阅读对于孩子一生成长的重要性，存在应付行为。如何提高教师的阅读水平、指导课外阅读的能力和教科研水平，成为课题下一步努力的方向。基于此笔者提出了“小学生整本书阅读指导策略的研究”，在实验基础上，对不同不同类别的整本书就阅读指导策略进行实践研究。

（三）概念界定

1.核心概念

整本书：适合小学生阅读的整本的儿童读物，主要分为两类：一类是以文字为主的整本书；一类是图画和文字共同讲述故事的图画书。本课题所研究的是以儿童文学为主的整本书阅读。

整本书的阅读：以班级为单位，结合小学生不同学段的年龄特点，推荐适合小学生阅读的不同类型的书籍，在教师的指导下对整本书的故事脉络和细节有自己独特的理解和感悟，通过讨论交流发展语言、锻炼思维、丰富体验的阅读活动。

指导策略：是指教师针对整本书的特点和学生特点，在阅读交流过程中所采取的能够提升学生阅读能力和阅读兴趣的对策和方略。具体到研究中则指采取措施、技术手段、方法模式、达成效果等。

2.重要观点

（1）整本书的阅读超越狭隘的语文课堂教学内容，在相对固定的时间段，让以儿童为本位的阅读材料进入学习过程，开启文学之窗，滋养学生心灵，丰富学生精神生活，提升语文教学的人文性。

（2）教师是阅读交流的组织者和指导者。其指导策略的有效性表现在激发学生的阅读积极性和主动性，通过话题引领，在交流中进行思维的碰撞，提高学生阅读理解感悟能力，培养学生良好阅读习惯。

（3）整本书的阅读交流把语文教学与老师的生命体验结合起来，教师和孩子们一起分享童书，唤醒对语言的感觉，师生共同成长，提高文学素养。

（四）研究意义

1．实践意义

本课题研究是针对目前小学生阅读现状进行的实践性研究，边实践边研究边完善，拟在各个年级、分学段进行不同类型的整本书阅读探究，通过提升教师的文化素养、科研意识、阅读指导能力，在实践中摸索出整本书阅读的策略、指导方法，以激发小学生阅读整本书的兴趣、提高小学生整本书阅读的能力，利用星级制度从阅读数量、态度、速度、能力等方面进行评价，把分阶段的多元评价和多主体参与的综合评价有机结合起来，尝试进行不同类型、不同版本、不同学科的阅读资源整合，形成多角度、多层面的阅读观，从而激励学生爱读书、多读书、读好书、会读书、善读书，形成良好的读书习惯，为大面积提高小学生阅读质量服务。促进本校书香校园的建设具有重要的现实意义。

2．理论价值

（1）本课题实验着力构建符合儿童语言和生命发展需要，适应本地区学生的儿童阅读课程解决方案，为完善儿童阅读新课程作出理论贡献。对《语文课程标准》中提出的“教师是学习活动的组织者和引导者。”的理论进行实践验证，丰富课程标准的内涵。

（2）在叶老“发展儿童的心灵”的基础上，整本书阅读还对学生的发展具有重要价值。整本书阅读丰富、发展学生的语言。这种发展是持续的，是能够为学生一生成长提供营养的；整本书阅读为学生提供了足够的思考空间，让思维更广阔和深入。不同作者类似作品之间的比较，同一作者不同作品的比较，学生能通过与他人观点的比照，做出新的思考和判断，使思维更加深入；学生在接受语言，发展语言的过程中能够获得智慧，获得人生的经验。可以说，学生发展语言的过程，就是获得新的生命的过程。换言之，整本书阅读要能够提升学生的人生境界。

二、研究假说

对如何指导小学生阅读整本书，以及怎样去理解、把握文本等方面还存在欠缺，基于学生阅读整本书存在问题，以及由于认识、理念的差异，一些教师还没有真正意识到课外阅读对于孩子一生成长的重要性，存在应付行为等原因，如果深入开展整本书阅读活动，将提升教师的阅读水平、指导课外阅读的能力和教科研水平，提高小学生课外阅读理解等能力。

三、研究目标

1.科研目标

在大语文教育观的指导下，探索小学生阅读整本书的实践活动研究的策略。

2. 育人目标

该课题研究旨在通过整本书阅读活动的有效开展，将学生引入儿童阅读的世界，发展语言，锻炼思维，丰富体验，培养学生良好的阅读习惯，并获得情感的滋润、精神的滋养和成长的拔节，同时丰富和创新儿童阅读的教育理论。

3. 工作目标

通过研究和实验，探索不同类型、不同文体的整本书有效交流方式和教师的有效指导策略，在研究个案的基础上寻求同类书所具有的共性，形成一套行之有效的可操作的阅读交流指导策略体系，积累适合小学生阅读的各种类型整本书的阅读课案例，为一线教师提供教学参考，提高学生阅读质量，推进书香校园建设。提升教师的科研能力和学校品位。

四、实验原则

1.客观性原则：遵循学生年龄、学习以及社会生活的客观实际，力求真实、不虚张声势。让学生有充分的时间进行大量的整本书的阅读，保证学生阅读水平的提高。

2.科学性原则：注重过程研究方法和手段的科学化，用科学的理论指导课题的研究，发挥研究人员的创造性，学生的主动性。力求客观性、科学性二者紧密的联系，相互促进。

3.区域性原则：结合本地区，本学校学生整本书阅读实践的具体情况开展研究，使研究成果能切实指导本地区小学语文教学实践。

五、研究对象

学校一至六年级的学生

六、研究方法

    1. 调查法：在实验前期采用问卷、观察等方法进行调查，为研究提供依据。

    2.文献研究法：通过查阅相关文献，寻找理论支撑和可值借鉴的策略与方法。

3.行动研究法：跟踪学生阅读的情况进归纳总结，在研究过程中发现问题、解决问题，达到高效阅读，内化成自我语言。

4.实验研究法：通过实验摸索出不同年级、不同学科、不同体裁的整本书阅读策略和方法，更有效地指导学生进行整本书阅读。

七、研究内容

    1.小学生整本书阅读资源的选择和整合。在实践过程中，尝试进行教材整合、版本整合、学科整合，拓宽小学生整本书阅读的资源。

    2.构建小学生整本书阅读指导的策略和方法。（一二年学生进行绘本书及浅近读物的阅读、三至六年级学生进行整本书的阅读）遵循小学生身心发展规律，探索出适合不同学段学生整本书阅读的指导策略和方法。

3.探索适合小学生整本书阅读指导的评价机制。通过有效的阅读评价，促进小学生整本书阅读的评价方法研究，以推动整本书阅读的有效开展。  

八、研究步骤和计划

   （一）课题前期准备阶段（2016.5-2016.8）

1.搜集信息，并进行分析，归类，筛选有价值的信息，制定课题研究方案，并申报立项。

2.落实课题人员，布置各人员的分工；组织课题组成员深入学习相关资料，深刻领会方案的内涵。

   （二）课题中期实施阶段（2016.9-2017.12）

1.学习关于整本书阅读操作的相关理论知识，探讨整本书阅读的多种形式；组织课题组成员学习新课程标准及其解读，“整本书阅读”的相关研究，梳理出适合不同年级学生的读物。

2.开展“整本书阅读”指导课的实践。课题组成员在思考的基础上进行实践，总结出不同课型、不同学科的整本书阅读的指导策略；针对每一次实践，进行研讨总结，逐步梳理出适合不同年级、不同学科的评价方法。

3.利用学校的读书节系列活动，开展丰富的活动，在评比中激励学生阅读的兴趣，收获阅读的喜悦。

   （三）课题实施总结阶段（2018.1-2018.4）

1.总结各项资料，对研究中的问题进行探讨，写成研究报告。

2.对各种形式的阅读指导课进行案例分析、关于整本书阅读的心得体会；将学生整本书阅读的收获，进行整理汇集成册。

3.组织课题结题报告会，接受上级检查、评估、验收，展示课题研究成果。

九、预期研究成果

 1.课题研究报告及论文

    2.整本书阅读指导案例、学生阅读整本书的作品汇编

十、课题研究的组织及人员分工

课题主持人：宋艳军

负责制定课题研究计划、方案，撰写阶段性总结、结题报告；

课题组成员：张淑莉负责课题的整体规划落实，为课题研究提供指导和实施保障。

李秋实负责收集整理课题组老师公开课、论文案例、辅导学生及外出学习等各项材料；

于洋老师负责课题会议记录，负责收集课题的相关资料和课题开展的后勤保障等。

梁红、李秀芝、陈述、刘三影、李长秋、刘建新、孙淑君等语文教师负责课题具体实施工作，积极指导进行整本书阅读并积极开展研讨、观摩课等活动。

十一、研究条件

（一）研究基础

几年来，我们学校一直坚持构建书香校园，将“阅读——实践——研究”作为教师专业成长的必经之路，坚持推动课外阅读，每年举行读书节系列活动。由课题负责人宋艳军主持的《在新课程背景下，

小学生课外阅读活动的实践研究》，已经结题并获得辽宁省教育科研优秀成果奖，《校本培训与教师专业成长》等多项课题均已结题；《小学生习作互批自改能力的探索与研究》已经结题并获得市教科研成果一等奖。这几项课题的实施，不仅提高了青年教师的教学能力，提升了青年教师的专业素养，而且对于开展小学生课外阅读积累了一些经验，为今后进行小学生整本书阅读策略研究奠定了较为深厚的研究基础。

（二）研究保障

我们课题组成员通过阅读大量关于整本书阅读的资料，对整本书阅读的理论和实践现状有了较为清晰的认识和理解，坚定了开展小学生整本书阅读实践的信心。我们学校图书馆有近十万册的图书，可供一个班学生共读的书目达几百本，保障全校开展整本书阅读提供充实的资源。教学楼东西两侧四层均设有读书吧，供学生课余时间阅读。学校规定每周安排一节我爱阅读校本课。每年举行的读书节系列活动，让师生们享受到阅读的乐趣和喜悦，老师和学生的积极性很高，认识到阅读对于小学生一生成长的重要性。学校非常重视课题研究，有专门的研究经费，保障课题的顺利有效实施。

    十一、参考文献

  1.《叶圣陶语文教育思想概论》董菊初 北京：开明出版社，1998.10.

  2.《义务教育语文课程标准（2011年版）》

  3.《叶圣陶教育名篇》

  4.吉姆·崔利斯著《朗读手册》天津教育出版社 2009.7