1．学前儿童谈话活动有一个具体、有趣的中心话题新《纲要》语言领域目标第一条指出：“乐意与人交谈，讲话礼貌”，谈话活动重在幼儿的交流，但交流什么?幼儿会用什么态度交流，如何交流?这是完成这一目标的关键。

　　在谈话活动中，引导幼儿集中关注并用语言进行交流时，一个全体参与谈话音共有的中心话题限定了幼儿交流的范围，从客观丘主导了幼儿交流的方向，伎幼儿酌交流带有了一定的讨论性质。例如，谈话活动“快乐的五一长假”(大班)，幼儿在教师为其创设的语言情境中，每个人围绕“五一长假”这个谈话范围进行一层层深入的交流，不会游离在“五一长假”的话题之外。

　　在幼儿园的谈话活动中，有趣的中心话题往往包含三层意思。第一，幼儿对中心话题具有一定的经验基础，可以就谈话主题有话好讲。完全陌生的话题不可能使幼儿产生谈话的兴趣。假设谈话主题是幼儿所不熟悉的“糖果原料加工”，幼儿使无法就这一话题进行饶有兴趣的谈话。

　　第二，有一定的新鲜感。使幼儿感兴趣的话题往往是那些新颖的生活内容。曾经反复提起和谈论的话题，不会引起幼儿的强烈关注。比如“国庆节假日”的话题，幼儿在刚过完节的时候谈话，会有浓郁的兴趣，如果教师反复进行这样的谈话，或者在节后多天仍提起这个话题，便不能引起幼儿的注意。第三，有趣的话题常常与幼儿近日生活中共同关心点有关。一定区域内幼儿生活巾出现某些大家共同经历的事，或是电视台新近放映的一部动画片，能够使幼儿产生交流和分享的愿望，就可成为有趣的中心话题。

　　2．学前儿童谈话活动具有多元的信息交流环境、条件谈话活动注重多方的信息交流，幼儿园的谈话活动突出强调幼儿运用语言与他人进行交流。

　　在这方面，谈话活动的特点表现如下三方面。一是谈话活动的语言信息量较大。幼儿围绕中心话题交谈时，思路相对开阔，他们的语言经验各自有别，因此载动这些经验内容的语言形式也丰富而多种类。二是泉州少儿英幼儿交流的对象范围也相对较大。幼儿有时在全班面前谈论个人见解，有时在小组里钉L个幼儿交谈，也有时与邻座幼儿或教师进行个别交谈。三是谈话活动的语言交流方式较多。任何一个幼儿园谈话活动都可能包括教师与幼儿交谈，幼儿与教师交谈，幼儿与幼儿交谈。因此，谈话活动是一种多方位的话言交流场合，它给幼儿提供学习运用语言的机会，是其他活动所不具备的。

　　3．学前儿童谈话活动具有宽松、自由的交流语境、交流气氛在谈话活动中，幼儿可以围绕自己感兴趣的中心话题，自由地表达个人见解。无论幼儿原有经验怎样，无论幼儿用什么样的表达方式谈话，他们都可以在这个范围里将自己想说的话说出来。例如在”决乐的五一长假”谈话活动中，幼儿根据各人自己的经验和感受，谈论“五一”中自己最喜爱的活动、自己认为最有趣的地方等等。有的幼儿介绍好玩的公园，并说出公园里的游乐设施；有的幼儿则用图画的形式将“五一”第一天至第三天所感兴趣的活动画出来并和大家交流等等。我们不难发现，幼儿在谈话活动中能够畅所欲言，且交谈气氛轻松，情绪快乐。

　　谈话活动宽松自由的气氛，主要体现在两个方面。其一，不要求幼儿统一认识，允许幼儿根据个人感受发表见解，针对谈论主题说自己想说的话，说自己独特的经验。其二，不特别强调规范化语言。谈话活动鼓励幼儿愿意交谈，积极说话，善于表达个人想法，但不要求他们一定使用准确无误的句式，完整连贯的语段。实际上，谈话活动重在给幼儿提供说的机会，让幼儿在用语言交流的过程中操练自己的语言，并产生相互影响，通过提高自己对语言的敏感程度而发展自己的语言福州少儿英语。

　　4．学前儿童谈话活动具有较丰富的感兴趣的谈话素材谈话所涉及的素材必须是儿童知识经验范围以内的，取材于儿童参观、游览、日常生活中的观察、教育活动、游戏、电影或电视中所获得的知识经验。儿童的知识越丰富，谈话的素材积累得越多，谈话的内容便越丰富。如果对某个地方或某个事物只观察了一次，所获得的印象只是初步的、粗浅的，儿童在谈话活动中使无话可说。只有当儿童对某种事物或某种现象进行了多次观察，从不同角度比较细致地了解以后，儿童才会有话可谈，谈话素材才能较完整、丰富，才能触及事物的本质特征。如教师只是带儿童观察了青草发芽，就让儿童谈春天的特征，那一定是徒劳无益的。如果从初春开始，教师就有意识地引导儿童注意春天到来的特征：太阳晒得人暖洋洋的，冰雪消融，土地松软，小草长出了新芽，柳树长出了芽苞，迎春花开了，燕子从南方飞回来了，人们脱下了厚厚的冬装，换上了轻巧活泼的春装，人们在户外放着风筝，农民们在田头忙着春耕……儿童积累了丰富的谈话素材，自然就谈得生动、形象。

　　5．学前儿童谈话活动中教师往往起间接引导的作用教师是幼儿园谈话活动的设计组织者，但是在谈话活动中，教师的指导作用以间接引导的方式出现，他们往往以参与者的身份参加谈话，给幼儿以平等的感觉，也是创造谈话活动宽松气氛的一个重要构成因素。教师在谈话活动中以参与者的角色身份出现，并不走明这场谈话成为任意的无计划交谈。教师在设计组织谈话时，仍然需要按照预定的目标内容，紧扣谈话的中心话题，有效地影响着谈话活动的进程。谈话活动中，教师的间接引导往往通过两种主要方式得以体现。第一，用提问的方式引出话题或转换话题，引导幼儿谈话的思路，把握谈话活动的方式。第二，用平行谈话的方式对幼儿做隐性示范。教师通过谈论自己的经验，比如自己喜欢的地方以及喜欢的原因等等，向幼儿暗尔谈话时组织交流内容的方法。应当说，教师在谈话活动中的指导方法不同于其他语言教育活动，因而也成为这一类活动的独特之处。