个别教育记录2

王XX是我们班比较机灵的小女孩，但是上课时总是管不住自己，尤其在上课中不能集中注意力，也不跟着老师一起互动。她不是抠抠自己的手，就是东瞅瞅西看看，或是告状旁边的小朋友挤到她了。每次老师的提醒似乎对她只能起到一时立竿见影的效果，不多久她的注意力又转移到无关事物上了。对于她的注意力易分散的行为我有些不知所措，我想对于她的行为应该寻找一个合适的教育契机和方法去改正。
　　每天一次的英语课开始了，今天的英语教学活动刚开展了不到五分钟，她就在在位置上和别的小朋友并开始了“对打互掐”，显然是她挑起事端的。把他叫到前面询问了一下，她似乎意识到自己的错误，流下了“后悔”的泪水。师：老师为什么批评你？——我和小朋友说话，没认真听老师说话。师：知道不对，为什么还那样做呢？那你想不想做老师喜欢的小朋友？——嗯，想。师：那老师看你的表现？——嗯。接下来我趁机进行了“教育改革”把所有的小朋友的位置调换了。年龄稍大的、能坐得住的和好动的幼儿坐一起。我对她说：老师给你调换了新位置，希望你能像旁边的小朋友一样棒，能不能做一个老师喜欢的小朋友？（她抿着嘴使劲的点点头）好，那老师相信你。
　　　接下来的教学活动中可爱像换了个人似的，整节课出乎意料的注意力高度集中并且能积极的回应老师。其实，可爱是个聪明的小朋友，接受新知识的能力还是比较强的，前提是只要她投入注意力和心思。当然对于这种相对好动、注意力易转移的孩子需要老师及时去点悟。家长接孩子时我主动和她的妈妈进行了交流，首先我告诉了她妈妈：今天集体活动的时候批评了可爱，并告诉了批评的原因，随后得到了她妈妈的支持，接着又当着她的面告诉妈妈今天它有哪些进步。再后来的集体活动课上，可爱有了“质的改变”，或许在积极地鼓励和暗示下，她像是换了一个人一样，积极的举手回答问题并乐于参与游戏互动。
　　　经过这次看似微不足道的教育行为，我进行了自我反思，虽然一时的冲动收到了意想不到的效果，但批评还是慎重使用。批评并不是目的，只是一种方式。由于生活经验的匮乏，幼儿时常犯错误是在所难免的。当然批评也并非一无是处，有时将批评用到“刀刃”上，会有意想不到的效果。首先批评要根据幼儿的不同性格特点选择不同的批评方法和策略。批评以后一定进行适当的“安抚工作”，不仅仅是对幼儿还包括家长。“安抚”幼儿是为了让幼儿获得一种安全感，感受到其实老师依然是爱自己的，知道被批评的原因以及明白如何做才是恰当的，让幼儿能感受到老师依然是爱自己的。“安抚”家长是为了得到家长的支持与配合，使家园共同形成一种教育合力。