《要是你在野外迷了路》课堂教学案例

-----关于小学低年级语文课堂教学有效反馈的思考

平利县城关三小课题组 周群

【案例背景】《语文课程标准》指出：“语文课程应注重引导学生多读书、多积累，重视语言文字运用的实践，在实践中领悟文化内涵和语文应用规律。”“语文课程是学生学习运用祖国语言文字的课程。”课本呈现的资源是广泛而深刻的，学生对语文材料的感受和理解又往往是也是多元的。如何使学生对教师的课堂教学进行有效性的反馈，现结合二年级下册《要是你在野外迷了路》一文的实际教学来谈一谈。

【案例扫描】

片段一：虚拟情境，激趣导入：

1、（出示图）师：谁能描述一下图画的内容呀？

生：一群小伙伴在野外旅游。

师：小朋友们去踏青，本来是多快乐的一件事情呀！可真没想到，三三两两结伴游玩时，这几组小伙伴忘记了时间，也找不到集合地点了！

（图：1．背景：正午，太阳在南，树影、人影在北。2．背景：下午，阴，大树枝叶一面稠密、一面稀疏......）

2、师：其实他们身边就有大自然的指南针可以给他们指明方向，可是这群粗心的小家伙还没发现呢！请你们仔细地读一读课文《要是你在野外迷了路》，我看谁能帮图中的一组小朋友指指路。

（生兴趣盎然地走入新课）

【思考与评析】《语文课程标准》提出：学生是学习的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，爱护学生的好奇心、求知欲，鼓励自主阅读、自由表达。一开课就给他们一组图（并有两幅是课文内容以外的），创设情境，展示疑点，使他们的阅读针对性更强一些。在兴趣的带领下，学生自己开始探究课文，进行了有效的课堂的反馈。

片段二： 探究课文，练习表达

1.学生看图之后，带着任务读课文，找答案。找到后与同学交流，再帮助图中的小朋友指路。

师：请大家在为小朋友指路时，可以尝试这样表达：（出示提示）

   ……我想给第x组的小朋友指路，我看到图中有……

   吸引我的是……（哪一种）这种天然指南针，你看……

    我是根据课文的……(第几)节这样判断的。   

2.交流：

生：我想为第一组小朋友指路，我看到图中太阳挂在南方，影子的方向是北方。

师：“你是从哪一小节知道这个知识的，能读给大家听听吗？”

生读得并不理想。

师：谁能读得更流利、更有感情？（指名读）

师：同学们想听听老师怎么读这一节吗？（师范读） 

该生再读，明显读得有韵律感了。

齐读这一小节。

【思考与评析】尽管课文内容是自然科学，讲课时却不能离开“语文” 的根本。因此，发言的过程中要有目的地多朗读。《语文课程标准》提出：阅读是学生的个性化行为，阅读教学应引导学生钻研文本，在主动积级的思维和情感活动中，加深理解和体验。教师就加强对学生阅读的指导、引领和点拨。二年级学生口语表达能力比较欠缺，正处在培养的起步阶段，在困惑时教师给出合适的学习提示与示范，帮助他们理清思路，在口头表达时更有条理，指导学生逐渐感受到阅读的乐趣。

【片段三】学写迁移，仿写小诗。

1、师：喜欢观察、爱动脑筋的同学一定可以闯过今天的最难关。你们知道大自然中还有天然的指南针吗？它们又是怎么指明方向的呢？

2、指名回答。〔向日葵、年轮、房屋的门、苔藓……〕

3、大自然中有这么多天然的指南针，大家一起开动脑筋，选自己喜欢的一种学着课文的样子说一说，也当一回小诗人吧！

4、交流：

生：年轮爷爷是位忠诚的向导，它能为我们指点方向。年轮密的一面是北，疏的一面是南。

生：向日葵也是天然的指南针，它整天朝着太阳转。太阳在南，它就朝南。

5、师：一个个小诗人可真棒，能把自己想到的小诗写下来吗？（布置课后仿写小诗。）

【思考与评析】新课程理念指出：语文课程应致力于培养学生的语言文字运用的能力，提升学生的综合素养。课文仅仅是个例子，我们不是教课文，而是教语文。仿写，既让学生解说了知识，又让他们亲手触碰了“诗歌” 的形式，发挥他们多方面的才智。激起学生的创作激情，在这样的学习场景中，创新的火花时时闪现。学生在课堂上不仅有外在的愉悦表现，更有内在的成功体验，这便是一种课堂与课外有机结合的有效反馈。