【摘要】

思维是智慧的源泉，智慧是思维的成果。随着时代的发展，人工智能、大数据时代的到来，人们需要用更加科学、高效的思维方法处理和解决问题，培养思维能力已成为社会发展对未来人才的迫切需要之一。教给学生思维的方法与习惯，让学生去体会和感悟数学的价值、数学的智慧与数学的美已经成为当今数学教师的迫切任务。如何让我们的学生具有科学的思维方法，如何扎实有效地培养小学生的数学思维能力，是我们一直所探索的、追寻的。作为一名小学数学教师，我们势必要针对小学生思维能力的培养做出点实质性的内容。

【关键词】

小学数学思维能力；基础思维能力；综合思维能力；实践研究

【正文】

在研究的初期阶段，我们团队对于小学生思维能力现状进行问卷调查研究，借助陕西师范大学教师能力发展中心《瑞文推理测验》针对二至六年级设置实验组与对照组，并对二至六年级的实验班与对照班进行第一次《瑞文推理测验》前测，继而再对实验班进行有针对性的思维能力培养实践研究，最后针对于实验班的后测能力水平进行横向、纵向对比，整理分析出数据。数据显示，二年级的前测与后测水平差异较为明显，介入后的测评结果成绩有了显著的提升，三至六年级的测评结果也有了可喜可贺的变化。对比五个年级的学生《瑞文推理测验结果》，我们得出结论：越早（低年级阶段）介入具有针对性思维训练对于提升小学生思维能力的发展有着至关重要的作用。因此，作为一线的小学数学教育工作者，我认为，研究和改善低年段的数学课堂教学方法以及思维培养的策略，对推动学生数学思维的形成和发展，促进学生潜能及智力的开发都起到了重要的作用。

对于践行小学数学思维能力的培养，我做了如下几点努力：

哈佛大学有句名言：“成功者和失败者的差异，不是知识也不是经验，是思维能力。”小学低年段的思维发展，就是由具体形象思维向抽象逻辑思维发展的重要阶段。从一年级开始我们就践行可“每日一题”的思维训练。“每日一题”，顾名思义每天只讲一道题目，我们会根据每天学习的重难点找到与当天知识相契合的、具有一定思维含量的题目进行训练。家长们协助孩子录制讲题视频，发至打卡群中，老师会根据每位学生的讲解总结思维要点逐一点评。

“每日一题”的过程首先就是引导学生自主地学习，启迪学生的思考的过程。其次，在每天在思维题目训练的过程中：鼓励思考和联想；区别不同的问题，找出彼此的联系；大胆猜想等。最后，培养学生的挫折耐心。任何探究过程都不免有波折，能够完全战胜这些困难局面的学生，其探究精神及数学思维能力比其他学生要强。

思维导图使用了所有已被定义的创造性思维技巧，当我们创造思维导图时，会产生一些大脑能量，这些能量会激发我们寻找通常处于思维边缘的一些想法。思维导图能激发我们玩儿的天性，从而解放我们的思维，开启创造无数观点的可能性，一旦我们绘制出一幅思维导图，许多要素就能一目了然，这就增加了创造性联想和发现新联系的可能性。在创造的过程中，情绪和审美眼光非常重要，因而，使用不同的颜色、形状和维度，可以促进孩子们的创造性思维。创造性思维是人们在创造性活动过程中，通过对已有知识、经验进行不同程度的再组合再创造，从而获得新颖、独特、有价值的新观念、新知识、新产品等创造性成果的一种高度灵活新颖独特的思维方式。数学创造性思维是一种特殊的，高级的数学思维形式，即通过数学思维要揭示数学对象的本质及内在联系。

看了以上思维导图，不禁感慨：绘制思维导图的能力——一个被低估的学生学习能力。学生在绘制思维导图的过程中不仅培养了学生的基础思维能力也开发了学生的综合思维能力，具体是从：观察能力、联想能力、比较能力、分类能力、类比能力、发散思维、臻美思维、突破定式方面培养了学生的思维能力。

      我所在的教学团队结合学生的心理发展特点和实际情况，在一年级、二年级分别进行了校本教材的开发，并将其纳入课程教学体系。《“梧桐之声”特色课程校本教材（数学）》全书分为四个篇章：阅读篇、游戏篇、思维篇、融合篇，从这四个方面培养学生的数学思维能力。编写老师们以校本教材为依据，撰写了每篇课程的编写说明及教学设计。其中，教学设计还针对每节课的各个环节结合《学思维》活动课程结构整理了思维要点表格，教师可以更有针对性的培养学生的数学思维能力。通过校本教材的阅读篇、思维篇和游戏篇来培养学生的基础思维能力，通过整合篇来培养学生的综合思维能力。

“学科融合”，是指在教学过程中不再是单一的学科教学，而是通过将两种或者两种以上的学科进行结合，提升课堂教学的一种教学方式，是在承认学科差异的基础上，打破学科界限，通过学科间不断地渗透和交叉，使课堂的教育价值得到充分发挥。大“大课程观”的背景下，围绕数学素养，重组课程结构，通过将数学与多学科融合，将数学知识变得更有趣，让数学课堂变得更高效，使数学知识变得更有用，让数学文化就更受学生喜爱——将数学与美术学科有机结合，渗透美的教育；将数学与音乐学科巧妙融合，丰富学生的数学素养；将数学与信息学科有效融合，让学生感受生活中处处有数学；将数学与心理学融合，让学生用心去体味数学……

以我所设计一年级《圆的世界》一课为例，学生们通过“摆圆片”“画圆”“设计包含圆的图案”“关于圆的拓展”这四个环节，引导学生借助“圆片”设计圆，体会动手操作带来的乐趣；借助各种学具得到圆，初步感受“面从体来”，区分平面图形与立体图形；借助各种方法画一个标准的圆，利用所有想到的方法，动手操作得到圆后进行设计、涂上颜色，得到更加美丽的画作。孩子们在在别样的学习形式中，发展数学思维能力，初步感受了数学与各学科的整合魅力。

【结语】

文章至此，我们的研究还在继续着……本人将进一步深化研究，进行更为具体和细致的问题分析、提出更具有针对性和实际操作意义的数学思维发展实践策略，以此来不断完善小学数学学生思维能力培养教学实践研究。