教学过程的简洁

——关于教学的再思考

郝旭光

艺术的精髓有两点，一个是多变，一个是简洁。

简洁的要义是，首先必须舍得割爱把那些不重要的，意义不明朗的零碎舍弃掉，从艺术角度讲，对于雕塑而言，就是把不需要的东西完全去掉。对于绘画而言，就是把空白即想象留给别人，如中国古画中的“深山藏古寺”，画面中只有一个挑水的小和尚和一条蜿蜒曲折通往深山的山路；齐白石的“窗外蛙声一片”，画面上只有一群小蝌蚪。对于摄影而言，即是把该省略的全部省略。对于园艺而言，即是去芜存精，打掉枯枝败叶。对于书法而言，即是让最主要的东西凸现。

那么，对于教学过程而言要讲究空白，懂得省略，就是给学生留下想象的空间，也就是说，在考虑、把握住学科内在逻辑的基础上，重视精讲重点、难点、要点、亮点和内容之间的逻辑联系，要引导学生思考这些重要内容是什么？为什么？怎么做？要有把复杂的内容予以简化的意识和能力。在重视树林和大局观的基础上，突出局部的亮点。不要总是希望“实”，总希望“盈”，而要留出大片的“空”，大段的“虚“。越是简单的东西其实越能深刻反映事物的本质，教学过程是一种高度凝炼、概括的艺术，教学过程越是简洁，越是简单明了，就越是醒目，就越能为学生留下丰富的想象空间，真正体现”言已尽而意无穷“的魅力，因而就越有说服力。

实践中知识渊博，才能少说；知识贫乏，必然罗嗦。

在教学过程中不能只满足于“把学生教会”，而应教会学生自己学习，教师不能满足于“重点突出，条理性强，内容熟悉，语言生动”，更不能面面俱到，滴水不漏，也不能只考虑“教师是否讲透了，学生是否听懂了，课后是否会做了”。在21世纪竞争中，要发挥学生的主体性和参与性，就必须在上述基础上给学生留下一个思考的空间。具体体现在以下三个方面：一是能否给学生留下一些问题，这些问题能不能激发学生的创造性思维；二是能否使学生听课后可提出问题，提出不同意见，提出质疑；三是能使对学生产生联想，受到启发。同时，使学生不满足于现成的答案和结果，对所学习的内容能展开独立思考、进行多向思维。

（本文根据作者发表在2004年2期《国际商务》的“论大学课堂教学信息的完整性”一文修改补充而成。作者注）

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