小学中低年级数学解决问题教学教师问卷调查分析

一、调查目的：本调查旨在对小学数学教师在进行“解决问题”教学情况进行真实的了解，从中发现教师在“解决问题”教学上存在的问题及困惑，以期发现问题，分析原因，并提出相应的对策，以便更深入地进行中低年级数学“解决问题”教学策略的研究。

二、调查时间：2016.1.20

三、调查对象：鱼化小学10名数学教师

四、调查结果分析

1．新课标教材中，没有单独设置“应用题”教学章节，这是否意味着取消“应用题”教学内容了。

2．新课标下的“解决问题”等同于“应用题”吗?

100%的教师都认为新课标教材中没有取消“应用题”教学内容，60%的教师将新课标下的“解决问题”等同于“应用题”，40%的教师认为新课标下的“解决问题”不等同于传统教材“应用题”。从调查可以看出，有一大部分教师对新课标下的“解决问题”内涵和设计意图理解不深。

3．您认为，现行教材中“解决问题”的编写内容能与学生的生活实际联系起来吗? （  ）

A.经常    B.有时   C.偶尔   D.从不

有40％的教师认为“经常"能与学生的生活实际相联，有60％的教师认为 “有时”能与学生的生活实际相联。可以看出，教师们认同现行教材“解决问题”的编写内容能与学生的生活实际联系。

4.你能把教学与学生的生活实际联系起来吗?

A.经常    B.有时   C.偶尔  D.从不

有40％的教师能“经常"把教学与学生的生活实际联系起来，有60％的教师认为 “有时”能把教学与学生的生活实际联系起来。可以看出，在日常的解决问题教学中，教师们还是有意识地将解决问题教学与学生的生活实际联系起来。说明教师们对于“数学来源于生活，

教学中要加强与学生生活实际”相结合的理念理解得较好。

5．遇到教材中编写的“解决问题"内容远离学生生活时，您的做法如何?

A.对教材进行适当的改编    B.按教材内容讲    C.不知所措

50%的教师选择“对教材进行适当的改编”，40%的教师选择“按教材内容讲   ”，10%的教师选择“不知所措”。当解决问题的教学内容远离学生活，教学内容不符合学生的年龄特点与生活实际时，只有少数教师有意识地“对教材进行了适当的改编”，进行了适当的校本化处理，以达到更好的教学效果。

6．在进行“解决问题”的教学时，您经常用的教学方法是什么?（    ）

A.讲授式  B.讨论式    D.探究式  E.启发式

90%的教师选择了“启发式”和“讨论式”，很少人选择“讲授式”。可以看出大多数教师在解决问题教学时，都把“启发式”和“讨论式”作为主要的教学手段，尊重了学生的主体地位，认为讲授不能很好的培养学生解决问题的能力。

7．在“解决问题"的教学中，学生之间的互相讨论交流，您认为是否会影响到学生的独立思考?

A．非常影响  B.有点影响  C.不会影响  D.可以促进学生独立思考

40%的教师认为不会影响，可以促进学生独立思考，60%的教师认为有点影响。

8．在进行“解决问题”内容的教学时，您是否经常引导学生从不同的角度提出数学问题和发现问题?

A.很少  B.比较少  C.大多如此  D.每次如此

40%的教师选择“大多如此”，60%的教师选择“大多如此”。新课程下解决问题教学强调教师要引导学生从不同角度提出数学问题、发现数学问题，这是传统应用题教学比较薄弱的地方。从调查中可以看出，当前的解决问题教学下，教师们已经开始重视对学生提出问题能力的培养了，但也有相当大部分教师对于提出问题能力的培养还不够。

9．在进行“解决问题"内容的教学时，您是否经常引导学生用不同的解决策略?

A.很少  B.比较少  C.大多如此  D.每次如此

70％的教师选择“大多如此”，30％的教师选择“比较少”。可以看出，大多数教师在教学中重视培养学生一定的解决问题的策略，注重解决问题策略多样化。

10．当学生表达自己的解决策略的时候，您发现他的方法是错误的，时间又比较紧迫，最接近您的做法的是? （  ）

A.立刻让他停止  B.听的不耐心  C.耐心的听完  D.耐心听完并分析

40%的教师选择“耐心听完并分析”，40%的教师选择“耐心听完”，20%的教师选择“听的不耐心”，可以看出：大多数教师能倾听学生的想法，少数教师为完成教学任务常忽略学生的表达。

11．对于解决问题教学，您的观点是什么? （  ）

A.使学生学会课标要求的相关数学题目

B.了解数学与生活的联系，培养学生的应用意识

C.培养学生解决实际问题的能力

D.培养学生的一定的解题策略

90%的教师选择了“了解数学与生活的联系，培养学生的应用意识“或“培养学生解决实际问题的能力”或“培养学生的一定的解题策略”40%的教师三者都选了。可以看出新课程下教师已经并不是为了教“解题”，“培养学生的应用意识”、“培养学生解决实际问题的能力”，“培养学生一定的解题策略"，教师们的教学观念已经发生了较大的改变。但大多数教师对“解决问题”的目标认识不全面。

12．您认为，解决问题教学的关键是什么? （  ）

A.创设问题情境，提出问题  B.发现问题，明析数量关系

C.正确列式并解答   D.检验与反思

100%的教师选择了表“发现问题，明析数量关系”，20%的教师选择了“创设问题情境，提出问题”或“检验与反思”。可以看出，现在的解决问题教学，老师们更加重视“发现问题，明析数量关系”，但在“问题情境的创设”“检验与反思”等方面，教师做得不够。

13．在进行“解决问题”的教学时，您最喜欢采用的评价方式是什么?

A.教师给予评价

B.学生自己对自己的评价

C.生生之间的互评

D.相互结合的评价

60%的教师选择“教师给予评价”，40%的教师选择“生生之间的互评”、“相互结合”的评价，几乎没有教师选择“学生自己对自己的评价”。可以看出，大多数教师对于解决问题教学的评价还是主要采用了教师给予评价。教师没有重视多元化的评价方式，特别是学生的评价很少。只有重视从不同角度进行全方位的评价，重视学生之间的交流，这样对于学生更好地理解问题会起到很大帮助，从而调动学生重视解决问题的回顾与反思。

14．在“解决问题”的教学中，您是否经常采用学生自己对自己的评价方式?

A.很少  B.偶尔  C.常用  D.每次都用

90%的教师选择“很少”、“偶尔”。可以看出教师不太重视学生自己对自己的评价方式。

(二)问答题

新课改之后的“解决问题”教学，您觉得有没有什么让你很不能适应?让您困惑的问题有哪些?

   90%的教师对于解决问题教学没有不适应。教师在教学中主要存在以下困惑：

1.学生对信息阅读、处理能力不强。

2.教材中有些问题离学生生活较远。

3.不知如何培养学生解决问题的策略。

分析：大多数了教师认为题目信息量大，学生不易提取信息，以图文并茂的方式呈现有些学生无法将信息建立相关联系。教学中，不知是否教给学生一些常见的数量关系，不能把握“放"与“收"的程度。许多教师没有进行教材的“再处理”，没有真正做到“创造性地使用教材”。在培养学生解决问题的策略时，没有真正激发学生的兴趣，教学方法单一。