大班区域活动观察与指导策略浅议

在区域活动中，教师如何捕捉适时的教育契机，选择适宜的观察方法，采取适度的教育手段，把握适当的指导力度，在幼儿最需要的时候给予及时、充分的支持和帮助，是很关键的。笔者认为，教师要读懂幼儿的思维特点、经验水平等，准确把握幼儿在区域活动中表现出来的认知特点和兴趣需要，从而选择有针对性的策略进行指导。

一、观察方面

1．递进性的观察。主要根据区域活动的阶段目标，连续性地跟踪观察幼儿在每一阶段的活动情况。如在“电池”活动中，第一次观察幼儿匹配电池的情况，了解幼儿对电池大小、型号的熟悉程度；第二次则观察幼儿在装电池时是否按电池的正负极进行操作。如预期目标已达到，将继续增加观察的内容，让观察层层递进，不断深入，促进幼儿活动经验的不断深化。

2．针对性的现察。(1)针对个别孩子，观察该幼儿在活动中的特殊表现。如，李佳诺小朋友每次都在同一个区选择同一内容活动，便注意观察其每一次活动水平的提高程度等。(2)针对特殊的目的，观察不同幼儿在完成同一活动时的不同表现。如，幼儿对某材料不感兴趣了，就注意观察不同幼儿操作该材料时的不同表现，分析到底是材料操作太难还是投放太久等原因。

3．过程性的观察。观察幼儿在具体活动中的行为表现，包括说了什么、做了什么、专注程度等等，这样有助于教师更加客观地评价或分析幼儿的活动情况，从而寻求有效的推进策略。

二、指导方面

基于以上观察方式及结果，我们分析了大班幼儿的年龄特点并采取了相应的指导策略。

特点一：合作能力欠缺
幼儿有了初步的合作意识，但缺乏合作的能力。游戏过程中发生矛盾时常以告状或攻击性行为来解决，遇到困难往往只知道求助教师而不懂得从同伴那里寻求帮助，同伴遇到困难时也没有想到去协助解决。

策略1：提供合作材料

针对这一情况，我们以提供合作的材料为手段，在区域材料的投放中，尽量多选择一些半成品的材料，让幼儿在以物代物的过程中有更多的协商与合作的机会。另外，在投放材料时还适当地增加难度，让完成任务的过程多出现一些问题，为孩子们进行分工与合作提供可能。

策略2：建立合作规则

我们围绕幼儿合作能力的培养目标，在与幼儿共同讨论的基础上，对活动区的活动提出了“三不”、“三要”的游戏规则；“三不”即不乱闯，不争抢、独占玩具，不大声喧哗；“三要”即要谦让，要协商，要合作。在活动中教师认真观察，及时提醒和引导幼儿遵守。同时依据各活动区的不同特点提出具体的要求，如“语言区”活动要求幼儿看什么拿什么，能与伙伴一同看书，相互讲述、交流与分享图书中的内容等。

策略3：创造合作机会

幼儿的合作意识比较淡薄，但如果教师注意创设合作环境，他们的合作又是必然的。我们尝试在游戏开始前围绕某一主题组织幼儿展开讨论，让幼儿在充分讨论的基础上围绕主题分工、协商后再合作开展游戏。

策略4：培养合作精神

在区域游戏中，教师注意观察每位幼儿的行为表现。讲评游戏时，让幼儿相互欣赏，讲述作品的内容，共同分享合作的快乐。对有点滴进步的幼儿及时给予肯定、鼓励，还将幼儿在活动中的友好行为编成“故事”或改编成一定的教育情境，引导幼儿讲故事或进行情境表演；当幼儿有合作行为时教师用照相机及时拍下“合作的一幕”并展览。通过这些措施，引导、激励和强化幼儿的合作行为，使之产生愉悦体验，培养合作精神。

特点二：创造力不够

大班幼儿已有了初步的创造性思维萌芽，而在创造想像、创造力发展等方面还需不断的激发和促进。

策略1：迁移经验，推陈出新

幼儿在活动区游戏时，有时会因为厌倦某种材料或某一单一的玩法而放弃活动。为此，可以迁移运用幼儿原有的经验，借以推陈出新。如在语言区的“筛子棋”活动中，引导幼儿回忆扑克牌、智力棋等材料的多种玩法并进行借鉴，鼓励幼儿设计新的游戏方法和规则。幼儿在自我经验的迁移与调整中，想出了6种新的玩法：投掷讲述、接龙讲述、拼图讲述、轮流讲述、点字讲述、猜谜讲述。

策略2：启发提问，激发灵感

幼儿的思维是活跃的，如果有了教师的进一步启发，他们的思维将进发新的灵感火花。因此，我以启发性的提问为契机，引导幼儿不断地想出解决问题的不同方法。如，在接水管活动中，当幼儿正愁不知如何将水管接得牢固时，我向幼儿提出“怎么让水流到每个家中”、“用什么办法可以知道水管能通水”等问题。在问题的启发下，幼儿找到了不同的解决办法，有的用细铁丝捆牢，有的用透明胶粘住，有的则与同伴合作进行解决等等。