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(2013-02-21 13:11:49)初中语文阅读教学有效性的探索
汉滨区教研室语文教研员
接受市教育局的安排，参加暑期平利县的“阳光师训”活动，我的心情是忐忑的，同时又是充满期待的。忐忑的是任务之艰巨，责任之重大；期待的是旧地之重游，人事之再现。关于平利，我的记忆是悠远的，美好的：求学时几个平利同学说话总是那么委婉，神情总是那么恬静，总让人想起林海音的《城南旧事》中人物的韵味。二十多年前的一次平利之行，虽只有短短的一两天，但雨后的老城显得那么清新，古朴。走在窄窄的小街上，两边木质板房有的已经红漆斑驳，给人以时间的沉厚，一爿书店里人头攒动，阵阵书香随着雨后的清风迎面飘来。县城小学的青砖教室似乎在告诉学校的历史，悠扬的钢琴声让初出校园的我心声无边的向往……今年阳春三月的时候，去镇坪参加中考交流活动，一路看不尽的新农村示范点，印证了我在电视上看到的画面的真实，觉得给陶渊明的田居生活找到了现代版本。回程的时候，特意让汽车穿城而过，给我的感觉是，变了，和着时代的步伐，真的“走进了新时代”。今天，再次来到平利，我似乎已经是老熟人了，希望这次的深度探访，能让我捕捉更多的平利信息，充实我对这个地方的美好记忆。
下面，我们从一个故事开始今天的交流吧，故事的名字叫《蜘蛛的故事》……我们为什么不是故事里的蜘蛛呢，我们为什么不能是故事里的蜘蛛呢，让我们编织向往，成就学生的美好未来吧。
言归正传，进入我们今天的讲座主题，关于初中语文阅读教学有效性的探索。为什么选这个话题，我是考虑再三的，一是阅读教学是语文教学的常态形式，是语文教学的基础课型；二是语文课程的很多课程目标要在阅读教学中完成，包括一些写作教学目标、口语交际目标和综合性学习目标；三是我们的阅读教学还存在很多问题。基于此，想和大家就阅读课的方方面面一起交流探讨，希望3个小时的交流，在座的每一位教师能有一二收获，我也就不枉此行。
说道阅读教学，很多老师，尤其是青年老师会感到有点茫然：不知道拿上一篇课文给学生教什么，让学生学点什么，一节课下来，是不是落实了语文课的教学目标，拿什么来检测，有时候感觉小学的语文教学和初中的，七年级的和九年级的没多大的区别，一年下来，学生的语文水平不像数学那样涨幅明显……这些，无须讳言，无可厚非爱，华东师大的郑桂华老师在初上讲台的的时候，也有过这种迷茫，关键是我们是否带着这些迷茫去探索。去年参加了一次国培，郑桂华老师作了一个“阅读教学教学内容的确定”的专题讲座，说明成了名师的她还在孜孜不倦的探求她初上讲台的问题，而且自己找到了问题的答案。
所以，我想从一些现状说起，归结一下我们存在的问题。需要说明的是问题的来源是自己这几年在汉滨区各学校调研听课所作的归纳，不一定切合平利的教学实际，只希望互通有无，作个借鉴。
先看一个课例吧——
《散步》教学实录
教师范读课文，学生思考：
1.文章写什么内容？
2.他们是在怎样的环境里散步？
学生回答这两个问题之后，全班讨论：
1.
2.
3.
4.
总结课文内容；朗读课文，之后向课外延伸，讨论：
1.
2.
3.
只要看看这个案例，就知道这是一节什么课了 。从头至尾，教师引导学生学的几乎全是课文内容，再加上一点修辞方法的知识。这是一篇从立意到表达都极具特点的精彩散文，最终留给学生的无非是“‘我’背着母亲，妻子背着儿子”这样一个镜头。还有什么？没有了。思考一下，这节课总缺点什么，缺点什么呢？
再看几个课堂教学现象——
其一，听一节《安塞腰鼓》的公开课，老师煽情的语言调动了学生学习的愿望，舞动的画面给了学生安塞腰鼓的直观感受，而声情并茂并辅以画面的朗读让人激情澎湃，范读完了，教室里静悄悄的，包括我，都油然而生一种表达的愿望，想说看后听后的感受，想模仿那激情昂扬的朗诵，而老师，扫兴的安排了几个问题，让学生讨论……
——遗憾的预设，生生夺走了可以出彩的关节点。
其二，一节《夏感》的课堂教学，老师从始至终是课堂的主角，虽然读的情绪饱满，讲的激情昂扬，还读了两篇自己描写景色的片段，但课堂没有学生的参与，我们看不出学生被动接受的效果。
——可怕的“强权者”，让学生失却了学习的主体地位
其三，上《敬畏自然》，老师安排了一个模拟采访环节，让学生扮演记者和群众，就环保话题说说看法。形式还算新颖，但这个环节用了近乎20分钟，推火车一样安排了好多学生采访，将文本放置一边，观点的把握，关键句的理解，修辞的运用都被挤占了。
——自失阵地的语文老师，荒了自家的地。
其四，一个青年教师精心准备了一节公开课，制作了多媒体课件，信心百倍的准备上课。上课前突然停电了，他无措的调试着演示仪，一节精心准备的课节奏打乱了，没了预想的效果。
——倒置手段与目的，过分依赖现代技术手段。
其五，一节精读课，老师有意的尝试启发式教学，用问题引领课堂，可是整节课的问题有近20个之多，一问一答的形式牵引着课堂，学生没有多时思考和阅读的时间，教师对学生的回答效果也不置可否，看似活跃的课堂没有解决重点的问题。
——无意义的问答，分散重点难点的探究
不再一一列举，可以看出，我们的语文课堂教学过程也存在着这样那样的问题，我把这些问题具体归纳一下，大家对照一下自己的课堂：
（一）完全丢弃传统，盲目求新求变。
（二）教师放弃主导权，跟着学生走。
（三）教学过程无序，师生自由发挥。
（四）失去了语文学科的本体特征，变成思品或地理历史的附庸。
（五）课堂教学的基本要素缺失，只求表面的热闹或好看。
（六）以整体感知为借口，忽视了知识传授和能力提高。
（七）课堂评价的片面或缺失，一味赞扬或不及时点评。
（八）滥用多媒体，信息量过大，导致学生囫囵吞枣或疲于应付。
（九）无中心拓展，文本无界而教学应有边。
（十）文本处理或习题测练的时间把握不准。
上面这些问题是自己在平时调研听课或公开课中的发现和归纳，可能不能发现问题的全部，但从中，我们可以看出语文阅读教学的一些缺陷，仔细分析一下，还是没有解决好阅读教学“教什么”和“怎么教”的问题，而这个，正是我们下面要讲的重点问题。
一、对语文阅读教学的再认识（教什么）
“教什么”的问题显然是阅读教学的基本问题，但是在教学实践中往往解决的不好，这是语文教学效率低的一个重要原因。教师教什么的问题，也就是学生学什么的问题，其实，我们只要认真研读《课标》，这个问题就自然解决了，遗憾的是我至今还发现有的学校的语文老师手里没有课标，教研组不组织学习课标，不妨来浏览一下《九年义务教育语文课程标准》有关7-9学段阅读板块的课程目标。
1.能用普通话正确、流利、有感情地朗读。
2.养成默读习惯，有一定的速度，阅读一般的现代文每分钟不少于500字。
3.能较熟练地运用略读和浏览的方法，扩大阅读范围，拓展自己的视野。
4.在通读课文的基础上，理清思路，理解主要内容，体味和推敲重要词句在语言环境中的意义和作用。
5.对课文的内容和表达有自己的心得，能提出自己的看法和疑问，并能运用合作的方式，共同探讨疑难问题。
7.能够区分写实作品与虚构作品，了解诗歌、散文、小说、戏剧等文学样式。
8.欣赏文学作品，能有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。对作品的思想感情倾向，能联系文化背景作出自己的评价；对作品中感人的情境和形象，能说出自己的体验；品味作品中富于表现力的语言。
9.阅读科技作品，注意领会作品中所体现的科学精神和科学思想方法。
10.阅读简单的议论文，区分观点与材料(道理、事实、数据、图表等)，发现观点与材料之间的联系，并通过自己的思考，作出判断。
11.诵读古代诗词，有意识地在积累、感悟和运用中，提高自己的欣赏品位和审美情趣。
12.阅读浅易文言文，能借助注释和工具书理解基本内容。背诵优秀诗文80篇。
13.了解基本的语法知识，用来帮助理解课文中的语言难点；了解常用的修辞方法，体会它们在课文中的表达效果。了解课文涉及的重要作家作品知识和文化常识。
14.能利用图书馆、网络搜集自己需要的信息和资料。
15.学会制订自己的阅读计划，广泛阅读各种类型的读物，课外阅读总量不少于260万字，每学年阅读两三部名著。
不难看出，目标已经对初中阶段学生的阅读达成确定了方向，而且明晰的指出了老师教什么，还可以看出学法上的要求，老师们只要将这些课程目标细化落实在每一个单元，每一篇文章，形成课时教学目标教学中就好了。仔细分析，目标深刻体现了语文工具性和人文性结合的特点，不但让我们吸纳选文的人文内核，升华思想境界，受到美的熏陶，还注重语言文字的积累，丰富语言积淀，形成运用语言文字能力。我们在刚开始的案例中说道，教学中缺了点什么，这里老师们已不难看出，这节课缺的恰恰就是“语文”，是对语言文字的感悟，是对作者构思的重现，是对多元表意的深刻挖掘。同样的课，我们看看郑桂华老师的一个教学细节：
《散步》教学实录（片段）
师：如果需要向别人强调散步的人数，会怎么说？
生：我们全家一起散步。
师：如果需要向别人强调散步的人数，会怎么说？
生：“我”和妈妈，妻子，儿子一起去散步。
师：作者怎么写？
生：“我”，我的母亲，“我”的妻子和儿子。
师：这样写，与前面两种相比较，读起来有什么不同的感受？
生：很庄重，很严肃。
师：对，把一件生活小事当作很大的事来写，如果用一个词来形容，就是“举轻若重”。
这样的标点符号，几乎无人问津，但是在此却起到了特殊的作用，学生也因此而真正体验到此处情感表达的作用。发现没有，在这里，语言形式发挥了奇特的作用，并且对内容的理解有深化的作用，而真正是我今天要强调的，语文教学“要着眼于形式”。
我们再看两个教学片段，做一下比较：
其一：《中国石拱桥》教学实录
教师范读课文之后，引导学生读1-3段，理出文章内容：总写石拱桥的特点。读第4、5段，看挂图，概括赵州桥的特点；读5、6段，概括卢沟桥的特点。再看全文，找出二者的共同点。
其二：《中国石拱桥》教学实录（宁鸿彬）
宁鸿彬老师教这篇课文时，先让学生朗读，再让学生在课文题目之前加修饰语，以求学生整体感知课文，之后让学生提出课文的疑难问题。接着教师提出这样一个问题：一个是赵州桥，一个是卢沟桥。那么江中国石拱桥为什么举这两个例子呢？我这样理解：中国石拱桥有一部分像赵州桥，另一部分像卢沟桥，所以举着两个例子。你们说，这样的理解对不对呀？
学生讨论，教师引导，根据学生的讨论追问：
……
师：大家的发言很好！这篇课文之所以举着两个例子，是因为这两座桥汇集着中国石拱桥的共同特点，而且又各具特色。换句话说，它们具有代表性，所以举它们为例。
既然两个例子都体现着中国石拱桥的共同特点，又都有各自的特点，为什么偏偏要举两个例子，举一个不是更简练吗？
……
师：你的意思是说，举两个例子比举一个例子充实。照这样想下去，那么举三个例子不是比举两个例子更充实吗？
生：举三个例子没必要。
师：这是你的观点。那么你的理由呢？大家是不是仔细翻翻书？书中就有答案，不过并不是直截了当说的。
……
师：完全正确。因为赵州桥代表的是独拱石桥，（板书：独拱）卢沟桥代表的是联拱石桥，（板书：联拱）独拱和联拱是中国石拱桥的两种类型，所以举了两个例子，如果举一个例子，就缺少一种类型，如果举三个例子，就多余了。这样研究课文，你们明白了吗？运用举例子的说明方法时，举几个例子好呢？如果说明对象存在几个类别，那么一般来说，也就相应的举几个例子。
……
这两个案例的着眼点是不同的。案例一着眼于内容，重点在弄清中国石拱桥的特点；案例二着眼于语文形式，重点在于引导学生为什么用这样的形式（举两个例子）表达这样的内容（中国石拱桥的特点）。案例一基本上是一节石拱桥的知识课，案例二才是一节真正的语文课。
我们再来看看几个名家的观点：
程福宁先生认为阅读有两种情况：一种是文章阅读，一种是语文阅读。“文章阅读是以汲取思想为目的的阅读；语文阅读是旨在凭借文章获得关于语文的感性经验和语文知识的阅读。文章阅读是语文阅读的终极目的；但却不是语文阅读的现实目的。”
余应源先生说：“语文阅读目的在学语文，立足于语文——语言形式，文章的内容为学习语言服务；而一般阅读目的在于获得思想内容，语言形式服从于内容的理解”
王尚文先生认为：“语文教学的基本内容是言语形式”应“启发引导学生感知、体验作品的言语形式，这是阅读的中心环节，这是语文教师必须具备的基本功，否则，就不能打给‘几个’分数。”
叶圣陶先生举了个形象的例子来说明这个问题，他说：“一篇《项羽本纪》，所当着眼的不应只是故事的开端、发展和结尾，应是生字难句的理解和文章方法的摄取。读英文的人，如果读了《龟兔赛跑》，只记得兔怎样自负，龟怎样努力，结果兔怎样失败，龟怎样胜利等的故事内容，而不记得课文里的生字，难句，以及向来所未碰到过的文章上的某种方式，那么他等于在听别人讲龟兔赛跑的故事，并不是在学英文。故事是听不完的，学习英文才是目的。不论国文、英文，凡是学习语言文字如不着眼于形式方面，只在内容上去寻求，结果是劳力多而收获少。”
综合案例和名家的言论，我们可以肯定的说语文课“着眼于形式”，是毋容置疑的。着眼于形式不是不要内容，恰恰相反，正是为了更准确更深透的了解内容。语文形式是指字词、难句、表达方式、作者的思路等等，语文教学就是要从一个个标点、一个个词语、一个个句子开始构建或更新学生的人文世界。在上个世纪很长一段时间，我们舍人文而求语文，那当然是缘木求鱼，因为语言文字的运用绝不仅仅是个运用语文的知识、技能、技巧的问题，而是和思想、情感、个性等人文因素密不可分的。语文素养与人文素养具有深刻的相关性。但矫枉不能过正，舍语文而求人文，同样也有语文、人文两失的危险。语文以人文为灵魂，失去了人文这一灵魂，语文必将成为行尸走肉，但人文只能包括而不能取代语文，人文毕竟不等同于语文。和政治、历史、音乐、美术等其他人文学科不同，它只能寄寓于语文之中，它也因此而具有了自己独特的优势。
二、如何实现语文阅读教学的有效性（怎么教）
解决了语文教学“教什么”的问题接下来我们谈谈“怎么教”的问题。阅读教学要增强有效性，有两条并行的实施过程，一个是纵向的操作过程，包括备课、授课、训练拓展、习题测练和评价等；横向主要是说授课的思路：教学设计与实施、教法学法的选用、教学语言的组织、问题的呈现、板书的设计、课堂结构的层次等等。要使每一个环节都有效，除了深刻领会新课程的内涵，还需要我们有敬业爱业的态度，有善于研究的职业精神，有不断反思的品格，外因影响内因，内因对外引起决定作用，这是哲学上的话，用在这里也合适。
这里，我组织了几个话题，讲一讲新课程背景下如何实施阅读教学。
第一、树立几种理念。
1．语文教学具有循环往复、逐步递进、潜移默化的特点。小学、初中、高中以及各个学段之间知识的掌握、能力的提高、语文素养的达成、人文素养的积淀都循着一个螺旋上升的规律，而且要有一个长期滋养的过程。
2．语文教学实质上是作者、编者、文本、教师、学生相互对话的过程，前两者相对客观、稳定，后两者相对主观、不稳定，“文本”是联系前后的中间媒介，同时“文本”具有示范性、意义相对确定性、可建构性（文学作品）、语言训练材料性质。
3．语文教学的本质是学生在教师指导下的自觉地学习活动，它的终极目的是通过有指导的学习实践活动逐渐摆脱教师形成独立的语文能力和素养。正如叶老所说，教是为了不教。
4．师生之间关系的界定——双主体（也有学者理解为主导和主体）。学生是具有主体性的人，是语文学习活动的学习（解读文本、学习方法、接受陶冶）主体；教师也是具有主体性的人，是语文学习活动的组织（解读文本、教授方法、传布精神）主体。教师主体性更多表现为教师职业的主体性，教师主体性的实现是以帮助学生主体性的实现为标志的，同时它也是发挥教师主体性的目的和归宿。
5．必须建立的几种语文教学意识：序列意识、单元意识、课型意识、文本(文体)意识、语言训练意识、自我反思意识。这是目前语文届研究的前沿问题，具有很强的实际指导意义。
第二、确定教学目标。
教学目标是预期的教师指导下学生学习活动的结果或所要达到的标准。对教师来说，是教的标准，对学生来说，是学的标准。这些标准应该是具体的而不应该是模糊的，应该是可检测的而不应该是不着边际的。语文教学存在的教学理念、教学内容、教学方法等问题，从教学目标的设计中就可以看出来。可是，我们看到的教师教案的设计，目标的确定问题很多。看几个例子：
【例一】《〈乡愁〉诗二首》教学目标
培养学生鉴赏诗歌的能力，进而对诗歌做出正确的评价。
【例二】《醉翁亭记》教学目标
让学生懂得并学会收到挫折不幸时，应保持积极乐观的人生态度，具有旷达的情怀。
【例三】《大自然的语言》教学目标
1.
2.学习按照人们认识事物由浅入深、从具体到抽象的一般规律来安排文章顺序的方法。
3．了解什么是物候学，了解物候学研究对于发展农业生产的重要意义。
【例四】《孔乙己》教学目标
1.采用重点突破、以点带面的方法，用一课时完成对课文的分析。
2.重点分析课文中人物的几个片段，从外貌、动作、语言等方面入手，把握人物的性格和小说的深刻思想内涵。
3.引导学生运用比较手法进行阅读和欣赏。
能看出问题吗？例一语文教师是要在“培养学生鉴赏诗歌的能力”上下工夫的，但是这是课程目标，而不是一节课的目标，这节课教师要做什么？学生要学会什么？从教学目标中看不出来。例二“让学生懂得并学会收到挫折不幸时，应保持积极乐观的人生态度，具有旷达的情怀”，这更像是思品课，不大像语文课，不看课题，怎会知道是《醉翁亭记》的教学目标，再说，一节课怎么会实现目标要求呢？那真的是“六亿神州尽舜尧”。例三的目标3更像地理课的目标了。例四中的1和2讲的是怎么做，3讲的是做什么，对学生应达到的要求和标准基本没提，这恐怕算不上教学目标了。
这就有必要重申一下教学目标的功能了——
其一：教学目标有确定老师教什么、学生学什么的功能。这个毋容置疑，关键是目标要明确，要有可操作性。时下引起全国关注的洋思经验和杜郎口经验有一个关键的环节就是老师精心恰当的目标设置，让学生可以心无旁骛，全神贯注的完成学习任务。而且。由于目标明确，学生可以自我检测是否完成了本届的课业。例如“能找出描写句，并说说好在哪里”的目标，可以使找得到、说的出的学生明确自己成功了，也可以使找不到、说不出的学生，知道自己的差距。
其二：教学目标有指导教师选择与运用教学方法的功能。如果教学目标定位于知识传授，宜用启发式的讲授法，如果教学目标定位于能力培养，宜用默读、讨论和发现法。讲诗歌宜用朗读法；讲说明文宜用默读法；讲小说、童话、戏剧用复述法、分角色朗读法，效果会更好一些。如果让学生质疑，宜默读；如果让学生情感体验，宜朗读。那些教学方法不当的教学，常常是教学目标定位不准的教学。
其三：教学目标有检测教学效果的功能。看一节课是否成功有很多目标，但其中最客观最重要的标准是教学目标是否达成。教师想知道学生是否学会了本节课，应围绕教学目标设计检测题，以此了解情况，以便改进教学。而上述四个目标如何检测？
再看看一组案例：
【例一】《皇帝的新装》教学目标
培养学生的想象能力。
【例二】《从百草园到三味书屋教学目标
1.领会课文按空间顺序安排材料的写法。
2.理解课文中运用对比突出中心的写法。
3.学习抓住特点，具体而有序地描写景物的写法。
【例三】《羚羊木雕》教学目标
1.理解倒叙手法的运用及其作用。
2.学会本文分析记叙文的构架和思路，掌握记叙文写作的一般规律。
3.学习本文，使学生理解的中心思想，以真诚无私的友爱为贵，正确处理好与同学、朋友的关系。
上面的教学目标也是有问题的。例一是认知领域中的能力方面的目标。能力是分层级的，是通过具体行为表现的，这样表述不仅过于抽象，而且类别单一。例二的目标虽有三个，但是是一个层级，都是学习、掌握本科的写作方法。例三混淆目标的分类，“理解的中心思想”是认知领域的目标，“以真诚无私的友爱为贵，正确处理好与同学、朋友的关系”是情感领域的目标。区培民先生在《语文教师课堂行为系统论析》一书中指出：“目标含义和用语的泛化成为课程实践的一大障碍，造成教学行为的‘似是而非’”确实如此，教学目标中“培养……能力”的表述比比皆是，而能力是分层级的，每一层级又有不同的项目，培养哪一方面的能力？能力是通过学生具体行为表现来体现的，如果没有学生的具体行为，说明教师心中无数，这必然导致教学的主观随意。
语文教学目标通常情况下分三类：认知领域、情感领域、技能领域。每一个领域又有细分项目和要求，给大家做一个具体整理：
（一）认知领域。有五个层级，每个层级的内容大体如下：
1.认知：字词识记；汉语知识；文章知识；写作知识；文学知识及文化常识等。
2.理解：词语理解；句子理解；文章内容理解；文言文翻译；复述；举例说明等。
3.分析综合：指出重要词语在语言环境中的意义和作用；指出各种表达方式；区别不同文体和不同文学样式；说明写作方法的特点；说明写作意图，概括中心思想；提出疑问等。
4.运用：构造句子；用有关知识解释说明；对课文的内容和表达有自己的心得；运用掌握的阅读规律自己读懂课外书籍；缩写、扩写、续写、改写；运用已学的知识独立作文等。
5.欣赏评价：阅读文学作品有自己的情感体验；品味作品中富于表现力的语言；能提出自己的看法；能通过自己的思考做出判断等。
（二）情感领域
1.接受：能欣赏名言佳句，对文章所阐述的思想有同感； 阅读中能进入作品所描述的 情景之中，有进一步体验的愿望；能按教师的要求口头或书面答问。
2.反应：能说出文章获得美（哲理美、形象美、结构美、语言美）的体验；能产生阅读共鸣；朗读能准确的表达作品的情感；能模仿情节中角色的言行及文章的写作特点；说话、演讲注意表情和语气，有感染力等。
3.价值取向：对课文所描述的对象的正误、是非、美丑能鉴别；对课文所显示的真善美能产生某种价值感和认同感；能看出作文中对真善美的赞扬和对假丑恶的反感等。
4.品格形成:能根据自己的价值标准，对课文做出某种情感反应；能把课文中某个人物形象内化为生活偶像，能把课文中某个哲理内化为生活的准则；能听出讨论的焦点并有针对性地发表意见；写作中能写出自己独特的感受和真切体验等。
（三）技能领域：技能领域的目标主要包括如下内容：查字典、书写、朗读、默读、口语交际等。
1.查字典：能熟练使用字典，会用多种检字方法。
2.书写：在使用硬笔熟练地书写正楷字的基础上，学写规范的行楷，提高写字速度。
3.朗读：能用普通话正确流利有感情地朗读，能读准轻重、快慢、语调与语气。
4.默读:阅读一般现代文每分钟不少于500字。
5.口语交际：能注意对象和场合文明得体的进行交流；能根据对方的话语、表情、手势等，理解对方的观点和意图；能清楚、连贯、不偏离话题地表达自己的观点；讲述见闻，内容具体、语言生动；复述转述，完整准确、突出重点；能就适当的话题作即席讲话和有准备的主体演讲，有自己的观点，有一定说服力；课堂内外讨论问题，能积极发表自己的看法，有中心，有根据。
教学目标具有多样性和多层次性，要让不同层次水平的的学生能在各自的基础上有所发展。一般地说，一篇课文教学目标的设计应该有一个主目标或基本目标。例如以前的一篇课文《谈骨气》教学目标的设置：
①积累课文中的几个词语和句子。
②回忆过去学过的议论文，找出本文的论点论据，并能说出本文运用论据的特点。
③认识“我们中国人是有骨气的”的意义，并能结合实际阐述这一观点。
目标②是主目标或基本目标。目标①是副目标，它是基础，是学习本文的最低目标。目标③是情感领域的目标，这一目标的实现不是硬贴上去的，也不是渗透的，而是在读课文，在学习与文中获得的。
“教学要求”陈述的是教师的教学行为，而不是学生学习中的行为变化。“教学目标”陈述的是学生在学习中的变化和结果，而不是教师的行为。这些变化和结果是可观测和可检测的，那么相应的，表述的行为动词也就有一定的要求。按目标的分类，常用的行为动词如下：
认知领域：说出、背诵、辨认、回忆、选出、举例、列举、复述、描述、识别等；解释、说明、阐明、比较、分类、归纳、概述、概括、判断、区别、推断、检索、收集、整理等；应用使用、质疑、撰写、拟定、总结、证明、评价等。
情感领域：经历、感受、尝试、寻找、讨论、分享、接触、体验等；遵守、拒绝、认可、认同、承认、接受、同意、反对、愿意、欣赏、称赞、喜欢、讨厌、感兴趣、关注、重视、采用、采纳、尊重、珍惜等；形成、养成、具有、热爱、树立、坚持、确立、追求等。
技能领域：模拟、重复、再现、模仿、临摹、例证、扩展、缩写等；完成、表现、制定、解决、拟定、尝试等；联系、写出、运用、举一反三、触类旁通等。
我们用上面的理念一起来修改一个教学设计的教学目标：
《醉翁亭记》教学目标（修改前）
（一）知识教学点
1.正确理解文中的难词、难句，了解文意。
2.进一步体会文言虚词“也”、“而”的作用。
3.巩固对“骈散结合”句式特点的理解。
（二）能力训练点
1.引导学生反复诵读，感受优美的语言，力求熟读成诵。
2.扣住“文眼”认真思考，理解文章主旨。
3.引导学生发挥想象，再现美文的意境，由此体会文章所构造的优美意境。
（三）德育渗透点
让学生懂得并学会受到不幸时，应持积极乐观的的人生态度，具有旷达的情怀。
（四）美育渗透点
引导学生感受本文流畅婉转，抑扬顿挫的语言风格，激发学生热爱祖国的语言。
存在的问题：①行为的主体有些是教师而不是学生，例如“引导”、“让”、“激发”等。②那些行为主体是学生的，所用词语多含混不清，难于观察，难于检测，例如“理解”、“体会”、“感受”，怎么能看到学生是否做到了呢？③分类的层次混乱。例如“理解……”、“体会……作用”和“了解文意”不是知识点，而是能力点。背诵属于识记，放在能力训练里也不合适。④后两项的渗透是教师行为，而不是学生行为。
《醉翁亭记》教学目标（修改后）
1.看注释后，能解释文中的几个难词（环、壑、辄、瞑、觥、筹等）
2.反复阅读课文后，能结合自己的感受说出“也”、“而”的作用。
3.能独立找出“文眼“，并据此说出文章的主旨。
4.学完课文之后，能说出自己喜欢本文语言的理由（至少两条）。
5.能用文中出现的成语造句。
言简义丰，十分具体、明确。行为的主体是学生，且用词是可观察可检测的，目标的分类也十分清楚，1、2、3是认知领域的，4是情感领域的，5是技能领域的，认知领域的三项层次清楚，并不重复，且重点明确。
总之，设计教学目标应遵循如下原则：
教学目标是通过教学而不是通过其他途径达到的；
要遵循语文课程的总目标和学段目标；
要体现三个维度；
教学目标的分类应清楚，要注意教学目标的层次性；
教学目标的多少应符合学习规律；
教学目标的设计要符合学生的实际水平，应考虑学生的兴趣的要求。
第三、合理运用教学方法。
再说说教法吧，老师们已很熟悉。语文教学方法和学法是一致的，有什么样的学习方法就有什么教学方法。语文学习的基本方法有：朗读法、默读法、背诵法、复述法、揣摸法、摘抄法、编提纲法等等，相应的，语文教学就有适应这些学法的教学方法，这里我们介绍三种语文教学的基本方法（仅限于语文教学使用的）：朗读教学法、揣摩教学法、复述教学法。
（一）朗读教学法
平时的语文教学有一个奇怪的现象，教师不范读，课堂上少朗读。须知朗读是最有效益的记忆、领悟和审美的途径，通过“眼——脑——口——耳——脑”的反复过程，有利于朗读者将材料印入脑中，并化为自己的语言，可谓：
耳目并用，便于记忆。
“书读百遍，其义自见。”
一唱三叹，方知其味。
人们在朗读的过程中，对文章的形式美有一个由感性到理性的过程，由表层到深层的过程，朗读可以获得较之默读深得多真切感受，这种真切的感受必然诱发学生再读的强烈兴趣。反复朗读可以使学生由浅入深地进入文章的深处，从而加深对文本的理解。（例举韩军上《大堰河，我的保姆》）
朗读也分几个层面
了解性朗读：主要是了解熟悉课文内容，字词正音，句子正通。用于初读。
理解性朗读：在理解的基础上把握文本情感进行的朗读，在朗读中又加深对文本的理解。多用于细读课文。
欣赏性朗读：熟悉文本后，对文本情感有深切的感受和认识后的创造性朗读。
我们来看一段体现学生主体作用的朗读指导。
《闲情记趣》教学实录（片段）
师：现在我们来一段一段品读课文。先请大家读第一自然段，看看那些字词句需要重读，需要停顿，或者需要作特殊处理？（学生各自品读课文）
生：我认为这一段的“张目对日”、“明察秋毫”、“藐小”“必”需要重读。
师：不错，你能说说理由吗？
生：“张目对日”和“明察秋毫”重读才能强调“我”的视力好。“必”重读才能突出孩童独有的爱好。
师：那你能试读一下吗？（生试读）
生：我认为“必”后面还应作适当的停顿。
师：补充的好！你能说出原因来吗/
生：“必”是“一定”的意思，重读并略作停顿才能把这种意思表现的更充分。
师：（肯定地）好！那你能把整段读一遍吗？（生读）
师：好像感觉是不同了。我们大家都试一试，看能不能把孩童时代的视力特长及特殊爱好读出来。（全体各自读，之后齐读）
（二）揣摩教学法
这应当是我们语文课堂应当常用的一种方法。揣摩，就是反复思考推求，所谓“僧推月下门”与“僧敲月下门”之“推敲”也。
叶圣陶先生说：“一篇好作品，只读一遍未必能理解得透。要理解得透，必须多揣摩。”看看他举得揣摩文本（《孔乙己》）的例子：
鲁迅为什么假托小伙计说孔乙己的故事呢？
这篇小说简直是用“笑”贯穿着的，其义何在？
第九节“孔乙己是这样的使人快活，可是没有他别人也便这么过。”这句话单独作一节搁在这儿，什么用意呢？
……
看看叶先生举的例子，我们就大体可以明白应该揣摩什么了：
要揣摩语文味，就是语文形式。揣摩为什么用这样的语文形式表达这样的思想内容。
看看两个名家的言论——
王尚文说，语文教学要守住语言如何表达内容这一“门槛”。
张志公说：“带领学生从文章里走一个来回。”
怎么样进行文本语言的揣摩呢？推荐一些做法供借鉴：
1.加一加，就是采用在原文增加标点、字词、句子或段落的办法，让学生比较、推敲、品味语言的妙处。
2.减一减，就是采用在原文删减标点、字词、句子或段落的办法，让学生比较、推敲、品味语言的妙处。
3.换一换，就是采用置换原文的标点、字词、句子或段落的办法，让学生比较、推敲、品味语言的妙处。
4.调一调，就是采用调整原文的词序、句序、段序的办法，让学生比较、推敲、品味语言的妙处。
5.联一联，就是采用联系前后的词语、句子或段落的办法，让学生比较、推敲、品味语言的妙处。
6.改一改，就是采用比“换一换”动作更大的对标点、句子或段落做修改的办法，让学生比较、推敲、品味语言的妙处。
7.读一读，就是采用朗读的办法，让学生比较、推敲、品味语言的妙处。
（三）复述教学法
复述需要熟悉课文，复述要求尽量用原文语言叙述，因而有利于学生理解文章的内容，有利于学生对课文中的词语、句式的记忆，有利于学生内化课文的表达力方式和技巧，从而提高语言表达能力。有的复述还要求在熟悉课文的基础上作取舍、补充、重组和改变，这要比较，要思考，毫无疑问，可以培养学生的思考能力和想象能力。
复述的意义是不言而喻的，但有的老师对此不重视，往往是找一两个学生复述之后，不管好与不好就草草收兵，失去复述的价值。当学生复述问题较大时，教师有必要作示范复述。学生复述得好，是语言运用能力提高的重要基础。
复述分两类：
创造性复述。指改变文章结构、人称、叙述角度的复述。如宁鸿彬教《蚊子和狮子》这则寓言时，要求学生以《蜘蛛观战》为题用第一人称复述课文内容，就不仅改变了人称，还改变了角度。
一般性复述。是指接近课文内容的复述。有详细复述、简要复述、摘要复述三种形式。
语文教学还有许多一般的方法，是各学科可以通用的方法，包括讲授法、提问法、谈话发、练习法、以及问题法、发现法等，这里就不再赘述。
第四、精心组织课堂教学。
前面谈到语文教学应树立的几个理念，这也是组织语文课堂教学的原则，作为一个教师，在课堂上一定要做到“心中有本，眼中有人”，切实的转变角色科学合理的发挥教师的主体性（抑或主导性）。新课程理念下的语文课堂，是师生互动、碰撞、交流、指导、促进的过程，课堂应当是积极的、灵动的、有序的、愉悦的、和谐的。前不久参加市上组织的教学能手大赛，老师们的表现是可圈可点的，对课程理念的的把握是得当的，教学的组织是有序的，激情、张扬、自信，让我领略了各县骨干语文教师的风采，这使我想起一个调查——最受学生欢迎的十种教师，想看看结果吗——
1.像父亲一样严而有度的人。
2.像母亲一样慈爱。
3.实习教师。
4.宽容。
5.帅哥。
6.温柔的美女老师。
7.风趣幽默的老师。
8.充满爱心的老师。
9.以身作则。
10.真才实学。
说这个是想告诉我们语文老师在课堂上的一种状态，既然我们无法做年轻、精力充沛、有激情的实习老师，也不是帅哥和温柔的美女老师，那么我们可以做一个严而有度、慈祥、宽容、有激情、有爱心、有才学的魅力老师。以这样的状态进入课堂吧。
语文课堂要科学合理的发挥教师的主体性，教学中教师角色的缺失和过分彰显都是不当的，教师对课堂的引领要做到含而不露、彰而不显、有效引领。同时，要处理好预设与生成的关系，教学活动的备课化（将语文教学错误的等同为备课，纯预设型，强化指导，无视学生主体性）和无备课教学（将语文教学错误的理解为学生“自主”的学习，纯生成型，淡化指导，无视教师主体性）都是不正确的。教学设计只是教学行为的一种备择的教学方案。它需要借助于一系列“教学行为”实现教学方案的理想和价值。而教学过程也应当是动态可塑的。
就课堂教学的组织实施，我想讲八个字：导、读、问、讲、精、活、思、承
一是“导”
教师在教学中通过诱导、指导、引导、辅导、疏导来调动和激发学生学习的主动性、积极性，培养和提高学生的学习能力，达到促进学生发展的目的。
诱导兴趣，指导自学，引导思维，辅导答疑，疏导解惑，这是“导”的丰富内涵。
因：顺着。
势：趋势、趋向。
利：顺利的，很好的。
导：诱导、指导、引导、辅导、疏导。
因势利导：语文教学中顺着学生发展的趋势很好地加以“导”。
导：包括导思路、导疑难、导重点、导方法。
二是“读”
“读”是语文教学第一大法，可谓“读”点鳌头。
朗读是语文学习的第一要着，是语文教学的第一教学法。
“目视其文，口发其声，耳闻其音，心通其情，意会其理”
其一，重视教师范读。
其二，组织学生朗读。
读要做到：
一要有目的地读，提高读的效率。
二要因文而异，有区别地读。
三要及时点拨，指导读法。
四要根据需要，灵活多样。
五要提出要求，规范地读。
三是“问”
“生疑——质疑——释疑”
一要精心设问，注意提问的目的性；
二要立足学科，注意提问的语文性；
三要循循善诱，注意提问的启发性；
四要因势利导，注意提问的灵活性；
五要难易适度，注意提问的科学性；
六要以生为本，注意提问的针对性；
七要面向全体，注意提问的广泛性；
八要正确评价，注意提问的激励性。
语文教学应从何处发问、问什么？
1、主要应解决“语文问题”。
2、要选择语文教学中的核心问题作为提问重点。
3、要选择核心问题中的“审美问题”去深入。
还应注意将教师提问与学生发问结合起来
四是“讲”
讲授是一种传统的常规的教学方法，叫“讲授法”。
讲授是教师以语言为载体，向学生传输知识信息，表达思想感情，启迪学生心智，指导学生学习和调控课堂活动的一种方式。
运用讲授法应注意：
1、从学生实际出发。
2、强化教师角色意识。
3、认真准备所讲的内容。
当然，讲授法不是万能的，但没有讲授法是万万不能的。
五是“精”
保证课堂教学有效性的方法途径很多，而关键就在于教学必须“精益求精”。
首先，教学内容要精。
其次，教学活动要精。
第三，教学手段要精。
语文教学要从实际出发，实事求是，讲求实效，这叫“大三实”。
语文课要上得扎实、朴实、真实这叫“小三实”。
六是“活”
“成功的教师之所以成功，是因为他们把课教活了。”
“如果说一种教法是一把钥匙，那么在各种方法之上，还有一把总钥匙，它的名字叫做‘活’”。
——吕叔湘
把课教活，不单指“教师活”、“教法活”，更为重要的是“学生活”、“学法活”。
七是“思”
适时反思，提高课堂效率
1．最好当堂反思，学生哪怕只有一得就是成功。
2．重视课后反思，积累经验，弥补不足。
3．注意和学生的交流，反馈的信息会对自己有裨益。
4．反思的形式有许多，可以结合起来用。
八是“承”
继承传统，反对矫枉过正
1．传统教学中并非全是糟粕，应该注意传承和借鉴。
2．不能完全放任学生，尤其是教学中的引导和指正。
3．决不能忽略基础知识的获取和基本技能的练习、巩固。
4．学生的课堂自主活动要适当，老师的讲解有时也是必需的。
参加“国培”，有专家(贺卫东)将新课程理念下语文课堂的特点做了一个归纳，整理出来，供大家赏鉴，其内涵和我们的讲解是想通的：
“吃透文本，有效延伸”
“加强诵读，积累存储”
“品味内化，整体优先”
“优化信息，渗透文化”
“多官齐上，情知交融”
“以读促写，能说会写”
“联系生活，高于生活”
“多元评价，合理引导”
“习惯养成，兴趣为大”
第五、阅读教学的课堂教学模式
再来说说阅读教学的课堂教学模式。先看看三个名家的执教案例——
钱梦龙《故乡》的教学。教学分三步：1.学生自读全文，提出问题；2.教师把学生提出的问题分类归并，然后启发学生逐类讨论解决；3.练习。
陈军的《死海不死》的教学与钱梦龙的《故乡》教学有异曲同工之妙。1.用15分钟读几遍课文，每人提5个以上有价值的问题；2.师生共同整理并解决其中主要问题；3.教师提出问题引导学生解决。
宁鸿彬教《中国石拱桥》大体也是三步。1.学生自读课文。（教师要求学生在文章标题前加修饰语，促使学生思考）2.学生提出问题，讨论；教师提问，讨论。3.练习。
上述三个案例都体现一种模式：读——讨论——练习。还有许多名师的课，尽管说法不同，依然脱不了这个模式的底子。上海育才中学模式“读读、议议、练练、讲讲”与这个模式何其相似。叶圣陶先生在上世纪40年代初提出的阅读教学模式，至今仍有借鉴意义。
模式为：预习；报告与讨论；练习。
预习。有如下工作：第一，通读全文。可以是朗读，也可以是默读，整体感知课文。第二，认识生字生语（学生各自挑出来，自己查字典解决）。第三，解答老师所提出的问题。叶老主张在预习时提出一些问题让学生“去动一动天君”，自求解决。提倡写笔记，但不是“段落大意”之类的东西，而“是他们自己参考与思索来的结果。”
报告与讨论。叶老对讨论的要求，一是要学生在预习时准备充分，这包括读得充分和对老师提出的问题思考的充分；二是在平时养成学生讨论问题、发表意见的习惯；三是讨论进行中，有错误的给予纠正，有疏漏的给予补充，有疑难的给予阐明。讨论的内容应该是预习中没解决的问题，教师问的新的较难的问题以及学生提出的未懂或未思考过的问题。
练习。做三件事，第一即为吟诵。他说“吟诵的时候，对于讨究所得的不仅理智的了解，而且亲切地体会，不知不觉间，内容与理法化而为读者自己的东西了这是最可贵的一种境界，”此时需要老师对学生的读细细指导。第二是阅读相关文章。是阅读后的运用，有利于提高学生阅读能力。第三是应对老师的拷问。“考查的方法很多，如背诵、默写、简缩、扩大、摘举大意、分段述要、说明写作方法、述说印象”等等，这些练习有利于促使学生熟读、精思。
上面介绍的大家的课堂模式都是简约的，也是利于操作的，他们其实都反映了我们一般的阅读过程，那就是“读、思或熟读、精思”。朱熹说：“大抵观书须先熟读，使其言皆若出于吾之口继以精思，使其意皆若出于吾之心，然而可以有得尔。”
2007年第11期《中学语文教学参考》刊载了一篇文章，介绍了新课程理念下语文阅读教学模式，个人比较认同，介绍给大家，以资借鉴。
1.阅读文本、整体把握。即通读文本，熟悉文章结构内容，是思考分析的基础。
2.品读文本、重点领。重点品味文本语言，具体探究关键问题，领悟文本思想和艺术价值，是关键的一环。
3.走出文本、拓展延伸。是对所学文本思想和艺术的总结，然后学以致用的一个环节。
“阅读文本、整体把握——品读文本、重点领悟——走出文本、拓展延伸”的教学流程与“外动内动式”的课堂形式结合起来，构成一个有效的阅读课堂模式。（所谓“外动内动式”，就是既有外在的“师生互动”，“讨论交流”的活跃氛围，也有内在思考和感悟的时空，并取得收获）
当下很潮的杜郎口经验，其中的课堂教学模式其实也是上面模式的发展，整理出来，仅供借鉴。
“三、三、六”自主学习模式。
“三、三、六”自主学习模式的前“三”为：“立体式、大容量、快节奏”整体性教学。立体式：教学目标、任务是新课程要求的三维立体式，将学习任务分配给每个同学、每个小组来完成，充分调动每个学生的主体性，发挥每个小组的集体智慧，展示模块就会有不同层次、不同角度的思考与交流；大容量：以教材为基础，拓展、演绎、提升，通过各种课堂活动形式展现，辩论、小品、课本剧、诗歌、快板、歌曲、绘画等等；快节奏：在单位时间内，紧扣学习目标和任务、通过周密安排和师生互动、生生互动，达到预期的多种效果。
后“三”为自主学习的“预习—展示—反馈”三大模块。
预习模块主要任务是：明确学习目标、生成本课题的重点、难点并初步达成学习目标。其基本过程是，学生根据自学后对文本的把握，教师根据对课程标准的把握，通过师生共同讨论，预设学习目标。然后，学生在通过自学、生生互动、师生互动等形式初步达成预设的目标，并对自己找出的重点、难点问题进行深入的探究，并在此基础上不断生成新的学习目标，为展示课做准备。
展示模块的主要任务是展示、交流预习模块的学习成果，并进行知识的迁移运用和对感悟进行提炼提升。本阶段的基本形式一般为：以个人或小组为单位回顾预习情况，进行组内、全班的展示和交流。通过形式多种多样的师生、生生的互动学习、感受交流，根据学习进程，不断生成新的学习目标。
反馈模块的主要任务是对前面的课进行反思和总结，对预设的学习目标进行回归性的检测。本环节尤其突出“弱势群体”，让他们说、谈、演、写，进一步检查落实情况，能否达到三维目标。这一环节主要利用好“兵教兵”、“兵练兵”、“兵强兵”战略，促进全体学生的发展。
“六”即展示模块的“六大环节”：预习交流，明确目标，分组合作，展现提升，穿插巩固，达标测评。
预习交流，明确目标的环节，可以通过学生交流预习情况、明确本节课的学习目标；分组合作，即教师口述将本节学习任务平均分到小组内，一般情况下每组只完成其中一项即可；展现提升，各小组根据组内讨论情况，对自己组的学习任务进行讲解、分析等；穿插巩固，各小组结合组别展现情况把自己组没能展现的学习任务进行巩固练习；达标测评，教师以试卷或纸条的形式检查学生对学习任务的掌握情况。
第六、一堂好课的标准
如何评价一节课的好坏，说法很多，删繁就简，提出一个说法：
一堂好课的标准（六动原则）
1．学生的主动
2．师生的互动
3．教学设计的灵动（生成性和预设性结合）
4．教学效果的促动
5．教学组织的序动（内在的条理和规律）
6．教学媒体的辅动
三、结合当地实际，对语文教学的十点建议
一、认真研读《九年义务教育语文课程标准》及其解读，这是我们进行语文日常教学，包括指导升学复习的基础。研读通了，能解决很多问题。
二、新课程强调了语文的人文性，但并没有弱化它的工具性，所以必须重视学生语言基础知识的积累。包括字词识记、修辞、文体知识、诗文积累、文言词汇等等，这些知识在教学中呈现的时间和方式可以灵活，但必须对学生加以训练。
韩军的两段话：
“不管选文多么丰富，学科间如何渗透，还要重视字词句篇的学习，重视听说读写的训练，这是语文学习的根本和灵魂。”
“语文老师要干语文老师的活。把语文课上成语言文字课，永不过时。”
三、把指导学生阅读作为语文教学的重要环节，把阅读能力的提高放在平时。有几点具体要求：
1.要让学生有读的时间和空间（课外阅读、课时阅读），不能因环节设置多而占用阅读的时间。
2.采用灵活多样的阅读方式，朗读、默读、浏览、跳读、自由读……设置的每一种阅读方式都要有目的，不要为读而读。
3.阅读活动一定要调动全体学生的参与，点画圈点批注，手动口动眼动脑动。
4.对文本的探究一定要触及语言，不能浮光掠影，设置的探究性问题要把握文本重点，要有坡度。
5.阅读教学要注意把握不同文体，不同文体阅读的切入点。
6.单元提示、课后作业题对阅读提供了一定的方向，要认真对待。
名家言论——
“阅读能力是指善于从读物中获取丰富的精神养料和有用信息的能力，是那种善于与文本进行对话的能力，而不是在某种理论指导下随心所欲地阅读。”
——钱梦龙
“文学作品的阅读要带着阅读的感受来改善生活。”
“思想教育不是教师刻意渗透，而是自然而然从文本内部生长出来的，是伴随着阅读的进程，潜移默化地融进学生心灵的。”
——郑桂华
四、重视课外阅读，培养学生阅读能力，开拓学生视野，提升领悟能力。增大阅读量，安排阅读活动，一定要让学生在初中阶段读上几部名著（我说的是那种静下心来的阅读），这大有裨益。
韩军说过这样一段话，有一定道理——
“肯定的说，读200万字的中外优秀作品，背100篇古文，30篇现代文，300首古诗词，做40至50套真题，语文就不必学了。”
五、综合性学习一定要体现语文性，注重考查学生的探究能力和在创新意识，不能只图形式上的热闹而忽视了语文的本质。要注意综合性学习的过程，在过程中提升学生实际应用语言的能力，课堂只是综合性学习成果的物化，是一个展示。要注意归纳综合性学习的考查点，以便举一反三。
六、拓展延伸要有序，有界。 拓展应该是有一个中心的，这个中心正是语文本身。我们应该围绕语文来拓展、延迁、引申，我们的目的，是要让学生对语文有更深入的认识和更真切的体验，这就需要拓展：向语文的更深更精彩处拓展。
七、指导学生写好汉字，对汉语负责，对学生的终身发展负责。中考已经将这个列入考查评价点了，老师们也要重视。
八、多媒体的使用要合适。什么时候用，怎么用值得探讨。多媒体课件的制作要精心设计，简约明晰，不影响观察，不影响学生思考。
九、语文板书不可少，精彩的板书有助于学生对文本的理解和固化。板书要简明，画龙点睛，条理清楚，不提倡课件一次性呈现，它影响了学生思维的过程。
十、注意调动民主和谐、积极互动的语文课堂氛围，不要吝啬激励的语言。教师要善于倾听，善于发现学生一丁点的闪光点，往往一个不经意的鼓励，会改变学生很多，当然，激励的前提是真实和真诚。
好了，关于阅读教学的讲座就这么多了，零星的整理了自己几年来的一些材料，不成系统，希望对各个老师有所帮助。
最后，提点希望和祝愿：
重塑爱和责任，爱之深，则执业虽艰品其甜；
提升专业素养，“资之深，则取之左右逢期源”。
愿我们的老师能够快乐教学，享受工作的愉快，做一个有幸福感的老师，因为，“只有快乐的老师才能带出快乐的学生，只有幸福的老师才能教出幸福的学生，而恰恰，感到幸福也是收获成功的前提”。
送老师四句话，作为报告的结尾——
理性与激情比翼，
爱心与责任同在，
能力与智慧齐飞，
教师与学生双赢。
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