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一、课题背景及界定
2011年，参加市上组织的阳光师训活动，作为语文学科的主讲教师，我思忖讲座的主题，考虑良久，才确定从阅读教学的有效性入手。自己收集了很多资料，撰写了主题报告。刚好，2012年年初申报市级课题，自己想借此把对有效教学的思考再梳理一下，就确定研究课题为《初中语文阅读教学有效性研究》。初中语文阅读教学是语文教学的常态，课程改革以来，广大一线语文教师依据新课改的理念对阅读教学做了有益的探索，语文阅读课堂呈现欣欣向荣的气象。但是，多次到基层调研听课，包括参加各级的公开课，总能发现一些遗憾，甚至会是明显的问题。归纳如下：教学目标设置不当，没有课标统领，没有系列规划，哪黑哪歇；教师的角色没有真正转换，包办太多，学生的主体性发挥不好；教学过程无序，师生自由发挥，课堂有效时段不足；对文本的解读浮光掠影，触及不了语言本身；不能利用好单元提示和课后思考与训练，抓不住教学的基本点；滥用多媒体，信息量过大，导致学生囫囵吞枣或疲于应付；课堂评价虚假，缺少真实和激励，学生的语文学习兴趣跟不上；没有形成相对合理的阅读教学模式，“百花齐放，百家争鸣”，反而影响了阅读教学的有效性；课堂设问不精细，多、散、杂、乱，不具探究性。等等。作为一名语文教研员，我对此深感忧虑。尤其是这几年，我区新补充的教师专业院校毕业的不多，专业素养有缺失，把控课堂的能力不强，语文课堂教学的问题还是很多的。基于此，个人想就全区语文阅读教学的实际以及存在的共性问题，从有效教学的角度作一研究，虽然有关这方面的成果很多，但基于区域实际的研究，总能在教学中发挥针对性的指导作用。
以阅读教学有效性研究为突破口，个人有几方面的考虑：
其一，正如前面说的，阅读教学是语文教学的常态课，语文课程的诸多课程目标都要在阅读教学中实现，听说读写诸多能力都要通过阅读教学来养成，从这个入手，可以说是牵住研究的“牛鼻子”，提纲挈领。
其二，阅读教学的环节也挺多，2011年版新课标明确提出了阅读教学是教者、编者、文本、学生之间的相互作用，个中的环节涉及方方面面，由于课题研究的时限要求以及个人占有材料，我们把研究的角度选在教师在语文阅读教学中的作为上，从阅读教学教师如何吃透文本，“教什么”，以及阅读教学教师如何面向全体，“怎么教”的角度来研究。
其三，阅读教学包括诸多课型，精读和略读，现代文和文言文，记叙、议论、说明以及文艺性作品，林林总总，我们把研究的视角放在起共性上，不从文本的类型入手。
其四，确定几个重点的研究目标：1阅读教学教学目标的确定问题；2阅读教学教学方法的返璞归真问题；3以学生为主体，少教多学课堂改革的初步探究问题；4现代信息技术于语文教学的结合问题；5促进语文阅读教学效益提高的一些方法。
二、理论依据及意义
阅读教学有效性研究的成果很多，2011年版语文课程标准对阅读的性质有这样一段表述：“阅读是运用语言文字获取信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间对话的过程。”这段话既强调了在阅读教学过程中要有工具性和人文性的统一，也体现了“关注人文精神，加强言语实践”的教学指导思想。在这一理念的指导下，学界对阅读教学的探究是丰富的，取得了许多可供借鉴的经验和理论，包括王荣生教授、叶澜教授、郑桂华老师、余映潮老师等都有不菲的成果，个人及课题组成员在研究过程中依据的理论主要有三个方面：
第一，2011年版义务教育语文课程标准关于阅读教学及实施建议的相关论述。修订课标是在十年课改的基础上完善的，有些改变的表述正是基于问题的探究，而这些问题也正是我们区语文教学中存在的，可以说，课标起到了以正视听的作用，这也为我们的研究提供了最有力的依据。比如:“阅读是学生的个性化行为。阅读教学应引导学生钻研文本，教师应加强对学生阅读的指导、引领和点拨，但不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，。” “阅读教学应注重培养学生感受、理解、欣赏和评价的能力。这种综合能力的培养，各学段可以有所侧重，但不应把它们机械地割裂开来。”“在理解课文的基础上，提倡多角度、有创意的阅读，利用阅读期待、阅读反思和批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量。但要防止逐字逐句的过深分析和远离文本的过度发挥。”
“各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读。” “应加强对阅读方法的指导，让学生逐步学会精读、略读和浏览。有些诗文应要求学生诵读，以利于丰富积累、增强体验，培养语感。”等等。这些表述深刻而有见地，为我们的研究提供了方向。
第二，时下在全国掀起的“高效课堂改革”的相关理论。从“洋思经验”开始，蓬勃兴起高效课堂改革效果明显，期间，一些理论也逐渐成熟，这也为我们的研究提供了很好的借鉴。高效课堂是针对课堂教学的无效性、低效性而言的。课堂教学高效性是指在常态的课堂教学活动中，通过教师的引领和全体学生主动而积极的思维过程，在单位时间内高效率、高质量地完成教学任务、促进学生获得高效发展。高效发展就其内涵而言，是指知识、技能、过程、方法与情感、态度、价值观“三维目标”的协调发展。就其外延而言涵盖高效的课前准备、教学实施、教学评价。课堂教学的高效性就是通过课堂教学活动，学生在学业上有超常收获，有超常提高，有超常进步。我们定位为阅读教学有效性研究，诸多理论和这些表述是相通的。
第三，从协调理论汲取营养。20世纪50年代后期，列昂·费斯廷格提出了认知失调理论。教学过程是一个由教师、学生、教材、教法等要素构成的系统。各种要素如果配合得合理、恰当，达到一种协调状态，就会形成一种合力，促进课堂教学质量的提高；反之，就会形成一种分力，每种要素不但自身的优势不能发挥，还会抵消别的要素的功能，直接影响教学效果。协调是一种指导思想，协调是一个动态的过程，协调是教学目的。课堂教学有效性的研究，说到底，也是课堂教学诸元素的协调统一。我们课题确定的几个重点问题的研究，包括教学目标的确定、教法的使用、师生课堂角色的定位和实施、现代信息技术的介入等等，都是组成课堂进程和旋的要素，步调一致了，就能凑出优美的旋律。所以，协调理论在教学中的运用理论也被我们考虑。
值得我们高兴的是，课题研究当中，也正是安康市教研室推广“洋思经验”开展实验的阶段，我区有六个学校被确定为实验基地校，这也为我们课题的研究提供了很好的借鉴平台。
三、研究的目标、内容、方法、步骤及过程
（一）研究目标和任务：
1.通过研究，解决合理设置阅读教学目标、恰当安排教学内容、选用合适教学方法、优化阅读教学过程和提高阅读教学效果等问题，真正构建高效课堂。
2.通过研究，解决阅读教学课堂学生主体地位的问题，研究自主、合作、探究学习方式在语文课堂的具体实施，总结优秀学法，积极推广，学以致用。
3.通过研究，探索实用有效的阅读教学基本模式和不同课型及问题下的变化，解决无序教学、理不清作者-文本-读者三者关系的问题。
4.通过研究和实践，形成一个主体性的结论报告，撰写一批有价值的专题论文、案例分析、教育叙事、专题反思，召开相关的课题活动，收集一些较为成功的课堂实例。
（二）研究的思路和范围。
思路一：阅读教学教师如何吃透文本，从“教什么”的角度确定教学内容和目标，确保课堂教学效益。
研究三个主要问题：1如何在文本教学中落实课程教学目标。2语文教学的工具性和人文性怎么有效结合。3阅读教学如何落实学生语文素养能力点。
思路二：阅读教学如何提高学生的主体地位，自主、合作、探究的学习方式如何落实，变学生为学习的主人。
研究两个问题：1阅读课堂老师干什么。2阅读课堂的基本模式探究。
思路三：阅读教学教师如何面向全体，从“怎么教”的角度选择教法和学法，组织课堂，优化环节。
研究三个主要问题：1语文教学独具特点的教法如何在课堂上落实。2如何巧妙安排阅读课堂的双向活动。3阅读教学课堂各环节如何有效设置。
（四）课题研究的方法
相关课题已有广泛的研究成果，但基于实际的研究更有针对性，所以，研究的方法主要采用综合方法，既继承现有成果，采用文献研究的方法取其所用，也以课堂为阵地，采用调查问卷法、行动研究法、案例分析法等，以期达到最佳研究效果。
1.课题前期主要是问题的采集和归纳阶段，采用观察法、调查法、文献研究法等方法，通过座谈、调研等方式，多角度分析相关资料，分析影响课堂教学有效性的因素，找准研究问题的突破口。
2.具体研究阶段主要采用行动研究法，各成员分工协作，以课堂为主阵地，在行动中反思，在反思中行动，逐步完善阅读教学各环节有效教学的方案和策略；征集实际案例，采用个案法分析法，从具体到一般，总结规律，验证课题假设。
3.总结阶段主要采用抽样调查法，汇集各种信息，评价教师专业发展情况和学生素质的发展状况，邀请相关专家，做现场评估；召开课题小组会议，归纳总结，形成终期研究报告，汇编研究成果集。
（五）课题研究的阶段安排
第一阶段：课题准备阶段（2012年2月——2012年4月）
进行课题的前期论证和文献资料的搜集、整理、学习，初步调研全区初中语文阅读教学的现状，收集问题，归纳整理。成立课题研究小组，做好市级课题的申报工作，做好课题实施方案。
第二阶段：课题研究阶段（2012年5月——2012年10月）
按照课题实施方案开展研究，主要是开展课堂教学实际调研、组织学科教师座谈、走访学生、开展相关内容的课堂实验、组织观摩研讨会等，按照课题小组人员分工，搜集资料，撰写论文。开通中学语文教师QQ群，展开有关初中语文阅读教学的网上交流。
第三阶段：课题结题阶段（2012年11月——2012年12月）
整理课题研究的相关成果，包括研究过程记录、调查报告、研讨资料、公开课教学设计、案例及反思、相关论文等，编辑成册。准备结题的相关工作，制作结题演示文稿，撰写结题报告。
（六）课题研究的具体操作
1.课题研究前期工作。
选定这个课题有一定的资料储备，重要的是与区域教学实际的结合，找准问题，找出能指导区域教学有效开展的一些方法。所以，我们的前期工作主要是梳理课堂教学中存在的共性问题，主要做了如下一个方面的工作：一是组建课题组时吸纳的都是语文骨干教师，而且都有一定的研究能力；二是召开了课题组成员碰头会，初步梳理了课堂教学中存在的问题，明确了研究的方向和思路；三是分工协作，分区域开展课堂教学调查。通过调研和归纳，梳理出一些基本问题：1完全丢弃传统，盲目求新求变。2教师放弃主导权，跟着学生走。3教学过程无序，师生自由发挥。4失去了语文学科的本体特征，变成思品或地理历史的附庸。5课堂教学的基本要素缺失，只求表面的热闹或好看。6以整体感知为借口，忽视了知识传授和能力提高。7课堂评价的片面或缺失，一味赞扬或不及时点评。8滥用多媒体，信息量过大，导致学生囫囵吞枣或疲于应付。9无中心拓展，文本无界而教学应有边。10文本处理或习题测练的时间把握不准。
2.理论储备及制定方案。
找准了问题，还要找出解决问题的方法，学习相关理论就显得尤为必要。个人在研究前期，读了许多专业书籍，尤其是参加国培配发的学习材料《新课程教学设计》对我启发很大，还读了《和优秀教师谈苏霍姆林斯基》一书，里面的诸多观点个人都很认同，对自己的课题研究也很有帮助。对课题组成员，我们你定了三个方面的学习方向，让老师们收集材料，学习整理，丰富自己的理论储备：一是学习2011年版义务教育语文课程标准关于阅读教学及实施建议的相关论述。修订课标是在十年课改的基础上完善的，有些改变的表述正是基于问题的探究，而这些问题也正是我们区语文教学中存在的，可以说，课标起到了以正视听的作用，这也为我们的研究提供了最有力的依据。二是学习时下在全国掀起的“高效课堂改革”的相关理论。从“洋思经验”开始，蓬勃兴起高效课堂改革效果明显，期间，一些理论也逐渐成熟，这也为我们的研究提供了很好的借鉴。三是从协调理论汲取营养，教学过程是一个由教师、学生、教材、教法等要素构成的系统，各种要素如果配合得合理、恰当，达到一种协调状态，就会形成一种合力，促进课堂教学质量的提高；反之，就会形成一种分力，每种要素不但自身的优势不能发挥，还会抵消别的要素的功能，直接影响教学效果。这是20世纪50年代后期，列昂·费斯廷格提出了认知失调理论，对有效教学研究有很好的参考作用。
学习当中，我们课题组成员建立了江畔论教交流QQ群，及时沟通学习心得，分享学习材料。个人是教研员，手头资料较多，所以为课题做成员提供了很多材料，也把自己阳光师训的讲稿传给他们，增加了一些研究的理论基础。同时，课题组成员在一块制定了详细的课题研究方案，确定了工作内容，阶段划分，研究思路，成果预设，等等，课题研究准备工作基本就绪。
3.立足课堂，开展课堂教学有效性的方向性研究。
根据各自的研究方向，在秋季开学之初，各成员立足课堂，从有效课堂的各个环节和各自的研究方向进行课堂教学实践，收集研究的第一手资料。
课题组成员梳理收集的资料，召开碰头会，形成阅读教学有效课堂的共同认识，包括五个方面：其一，语文教学具有循环往复、逐步递进、潜移默化的特点。小学、初中、高中以及各个学段之间知识的掌握、能力的提高、语文素养的达成、人文素养的积淀都循着一个螺旋上升的规律，而且要有一个长期滋养的过程。其二，语文教学实质上是作者、编者、文本、教师、学生相互对话的过程，前两者相对客观、稳定，后两者相对主观、不稳定，“文本”是联系前后的中间媒介，同时“文本”具有示范性、意义相对确定性、可建构性（文学作品）、语言训练材料性质。其三，语文教学的本质是学生在教师指导下的自觉地学习活动，它的终极目的是通过有指导的学习实践活动逐渐摆脱教师形成独立的语文能力和素养。正如叶老所说，教是为了不教。其四，师生之间关系的界定——双主体（也有学者理解为主导和主体）。学生是具有主体性的人，是语文学习活动的学习（解读文本、学习方法、接受陶冶）主体；教师也是具有主体性的人，是语文学习活动的组织（解读文本、教授方法、传布精神）主体。教师主体性更多表现为教师职业的主体性，教师主体性的实现是以帮助学生主体性的实现为标志的，同时它也是发挥教师主体性的目的和归宿。其五，必须建立的几种语文教学意识：序列意识、单元意识、课型意识、文本(文体)意识、语言训练意识、自我反思意识。
针对上面理念，课题组成员从自己的课堂做起，每人准备了一节研讨课，邀请教研组成员评课议课，个人做课堂反思，形成一些初步结论。
4.指导教师改革语文课堂，实施有效教学。课题研究当中，恰逢市教研室开展高效课堂改革实验，我区有六个实验学校。作为中学教研员，有机会参与各个学校的实验的过程之中。个人系统的学习了先进学校高效课堂改革的经验，通过课堂观察，积极指导学校开展试验工作，同时，在学校的实验中汲取积极成分，与课题实验相结合。汉滨初中张绪凤老师参与学校少教多学课堂改革，成效斐然，也把一些成果与本课题结合到一块，丰富了课题研究的内涵。九月下旬，课题组成员到白鱼学校开展了一次课堂教学交流，邀请教研室中教组张运林做了一次高效课堂改革讲座，个人现场解答了语文老师的问题，推进了有效教学的开展。
十月和十一月，全区高中、初中语数外三科賽教，我们抓住机会，积极参与活动，课题组成员运用自己研究的一些观点，指导参赛老师，参与课后评课议课，收集经典课例，可以说为课题研究搭建了一个非常好的平台。自己作为教研员，在评课中宣讲有效教学的观点，收到了意想不到的效果。期间，形成了《初中语文阅读教学有效性》的专题报告。
5.课题组成员阶段小结，撰写各自研究的成果。十一月下旬，课题组召开了一次阶段会议，归纳了前期工作的情况，布置开展后期的成果撰写。至年底，课题组成员撰写论文5篇，个人形成专题讲座稿一片，收集课堂实录一节，优秀教学设计三篇。
6.整理材料，撰写结题报告。十二月下旬，主要是整理材料，形成结论性的报告，为了调动课题级组成员的积极性，我们的研究采用集中讨论与分散研究相结合的办法。根据个人的研究方向，我们分别对课题研究内容进行分解，围绕着自己的研究内容归纳整理。然后，在分散研究的基础上，课题组人员集中讨论，集思广益，尝试把各自的研究成果，融入教学环节的每一个过程，把目标确定、教法运用、预习指导、设计提问、朗读指导、评价、练习等有效性的研究，整合生成全新的、适用于有效阅读教学各环节的策略。
四、研究结果与成效
归纳课题做成员的研究情况，我们对初中语文阅读教学有效性研究形成了如下结论性的认识：
1.认真研读《2011年版义务教育语文课程标准》及其解读，这是我们进行语文日常教学，包括阅读教学基础。研读通了，能解决很多问题，诸如教学目标的设置、教法的选用、评价的操作等等。
2.新课程强调了语文的人文性，但并没有弱化它的工具性，所以必须重视学生语言基础知识的积累。包括字词识记、修辞、文体知识、诗文积累、文言词汇等等，这些知识在教学中呈现的时间和方式可以灵活，但必须对学生加以训练。正如韩军的两段话：“不管选文多么丰富，学科间如何渗透，还要重视字词句篇的学习，重视听说读写的训练，这是语文学习的根本和灵魂。”“语文老师要干语文老师的活。把语文课上成语言文字课，永不过时。”
3.把指导学生阅读作为语文教学的重要环节，把阅读能力的提高放在平时。在具体教学中要做到：让学生有读的时间和空间（课外阅读、课时阅读），不能因环节设置多而占用阅读的时间；采用灵活多样的阅读方式，朗读、默读、浏览、跳读、自由读……设置的每一种阅读方式都要有目的，不要为读而读；阅读活动一定要调动全体学生的参与，点画圈点批注，手动口动眼动脑动；对文本的探究一定要触及语言，不能浮光掠影，设置的探究性问题要把握文本重点，要有坡度；阅读教学要注意把握不同文体，不同文体阅读的切入点；单元提示、课后作业题对阅读提供了一定的方向，要认真对待。
几个名家言论对阅读能力的提升有感悟：
“阅读能力是指善于从读物中获取丰富的精神养料和有用信息的能力，是那种善于与文本进行对话的能力，而不是在某种理论指导下随心所欲地阅读。”（钱梦龙）“思想教育不是教师刻意渗透，而是自然而然从文本内部生长出来的，是伴随着阅读的进程，潜移默化地融进学生心灵的。”（郑桂华）
4.重视课外阅读，培养学生阅读能力，开拓学生视野，提升领悟能力。增大阅读量，安排阅读活动，一定要让学生在初中阶段读上几部名著（我说的是那种静下心来的阅读），这大有裨益。韩军说过这样一段话，有一定道理：“肯定的说，读200万字的中外优秀作品，背100篇古文，30篇现代文，300首古诗词，做40至50套真题，语文就不必学了。”
5.综合性学习一定要体现语文性，注重考查学生的探究能力和在创新意识，不能只图形式上的热闹而忽视了语文的本质。要注意综合性学习的过程，在过程中提升学生实际应用语言的能力，课堂只是综合性学习成果的物化，是一个展示。要注意归纳综合性学习的考查点，以便举一反三。
6.拓展延伸要有序，有界。拓展应该是有一个中心的，这个中心正是语文本身。我们应该围绕语文来拓展、延迁、引申，我们的目的，是要让学生对语文有更深入的认识和更真切的体验，这就需要拓展：向语文的更深更精彩处拓展。
7.指导学生写好汉字，对汉语负责，对学生的终身发展负责。中考已经将这个列入考查评价点了，老师们也要重视。
8.多媒体的使用要合适。什么时候用，怎么用值得探讨。多媒体课件的制作要精心设计，简约明晰，不影响观察，不影响学生思考。
9.语文板书不可少，精彩的板书有助于学生对文本的理解和固化。板书要简明，画龙点睛，条理清楚，不提倡课件一次性呈现，它影响了学生思维的过程。
10.注意调动民主和谐、积极互动的语文课堂氛围，不要吝啬激励的语言。教师要善于倾听，善于发现学生一丁点的闪光点，往往一个不经意的鼓励，会改变学生很多，当然，激励的前提是真实和真诚。
五、存在问题及改进
研究当中，也存在一些问题，归纳如下：
一是研究的范围还是大了点，不到一年的时间，对初中阅读教学的研究肯定还不够深入，许多环节涉入不到，从细节入手的地方少。二是调研的范围还不够大，虽然借助市区活动进行了课堂调查，但专题性的调研还不到位，经验性的东西还是多了点。三是课题组成员定期交流有制度，但落实还是不到位，网上沟通的多，实践活动少。
一段时间的课题研究，个人最大的收获是建立了一套解决问题的方法，这将给自己今后的教研工作提供一种模式，那就是在研究的状态中工作。
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