“预习单”，为语文课堂增效

“双减”背景下，如何改变语文作业的布置与设计，从而提高学生语文学习的能力，提升语文教学的质量呢？利用“预习单”可以助力课堂教学，实现这一教学目标。

以统编教材四年级下册《琥珀》一文为例，在学习课文之前我布置了这样的“预习单”：

1. 读一读

（1）读一读文中的生字词，读准字音。读准多音字“扎”，找出其它的音，组词，再读一读。

（2）读一读课文，做到正确、流利。

2. 想一想

（1）“推测”是什么意思？

（2）课文围绕琥珀写了什么内容？

（3）提出不懂的问题，并试着解决。解决不了的记下来。

3. 搜一搜

搜集有关琥珀的资料，和课文、课后的阅读链接结合着读一读。

这个“预习单”的设计，我主要有以下几个方面的考量：一是关注单元语文要素。“阅读时能提出不懂的问题，并试着解决。”是本单元的语文要素之一。如果学生在预习课文时就能够试着质疑问难，既是对单元语文要素的落实，又可以节省课堂教学的时间，为教学聚焦重点做好准备。二是体现课后练习。统编教材课后练习题是编者精心设计的，体现了单元语文要素以及教材的重点、难点，预习单的设计立足于课后的练习，选择让学生能够独立完成的练习进行前置学习，是对学生自主学习能力的培养。三是重视基础知识。生字词是语言的基本单位，生字词的学习是学生学习语言的基础。学生对基本的字词的音、形、义，完全可以通过自学的形式，得以掌握。这是“预习单”中不可或缺的一项内容。四是彰显学习语文的方式。“预习单”从读一读、想一想、搜一搜三个方面进行设计，重视读、思、实践，彰显了学生学习语文的方式方法，淡化了机械性书写方面的练习。学生在“预习单”的引导下，各方面的语文能力就一定能够得到训练。

当然，上面的“预习单”只是一个例子，不同的课文要有不同的设计，“一课一单”应是设计“预习单”必须遵循的规则。同时，不同年级要有符合那个年级学生特点的“预习单”，比如低年级的“预习单”内容要少一些，形式上要有趣一些，以“读”为主。高年级的“预习单”设计的练习要有挑战，有思维含量。如此，才能发挥“预习单”助力语文课堂，提升学生语文能力的作用。