单元整合教学初探（上）

                         苏州相城经济技术开发区漕湖学校  吴如厂

学校里安排研讨课，其他学科老师常常说，你们语文老师好安排，上哪一课都行，不要考虑进度。这好像是说语文学科的优势，其实也暗示了语文教学缺乏科学序列的缺憾，语文老师听了多少有点尴尬。让语文老师尴尬的还有课时紧张问题，一篇课文那么多的知识点要学习，那么多的能力点要训练，再加上那么多的练习题要做，课时当然紧张了。

如上所述，让语文老师尴尬的情况还有很多，究其原因，我认为主要是很多语文老师的教学缺乏单元意识。

和其他学科一样，语文教材也是以单元为单位编排的，一册语文书一般安排6个单元，统编教材同样如此。对于语文老师来说，这是司空见惯了的，可是很少有人想过——

为什么要以单元为单位编排语文教材？

1.符合学生身体和心理活动周期规律。据科学研究，人体的智力、情绪、体力存在着周期变化，分别为33天、28天和23天，这3种变化存在着明显的盛衰起伏，在各自的运转中都有高潮期、低潮期和临界期，这些变化影响着一个人的学习和工作效率。一册语文书一般安排6个单元，每学期按照20周计算，一般2--3周完成一个单元的学习任务。这样安排符合青少年身体和心理活动周期规律，有利于学生的学习。

2.符合学生学习建构知识的规律。统编教材每个单元一般有4篇课文（也有3篇的），其中2篇或3篇为教读课文，1篇或2篇为自读课文，然后安排“写作”；有的还有“综合性学习”或“口语交际”，还穿插“课外古诗词诵读”或“名著导读”。这样安排，学生先学习“教读”课文，跟着老师学习相关语文知识和阅读方法，接受语言运用能力的训练；然后运用从“教读”课文里学到的阅读方法，自学“自读”课文，统编语文教材里的“自读”课文与“教读”课文基本属于同一体裁且题材也相近，这有利于学生“自读”；最后开展“写作”等语文活动，这些活动也是以单元所学课文的语文知识点和语文能力训练点为基础的。这样的语文单元学习，是一个由知识到实践、由习得方法到运用方法、由接受学习到自主学习的过程，也是学生自我成长的过程，有利于学生建构知识。

既然以单元为单位编排教材有这么多优势，语文老师在教学的时候，当然应该按照单元编写意图循序渐进地进行教学。可是，现实的语文教学却不是这样的，在语文课堂上，老师执教同一单元里的这一课和那一课，看不出有什么联系；同一单元里的几篇课文，先上哪一课和后上哪一课都行。那么——

语文老师为什么缺乏单元意识呢？

1.语文教材的编排曾经出现过问题。我国在进行第八轮课改之际，为了抑制应试教育给语文教育带来的种种弊端，提出要重视语文教育的人文性问题。于是，语文教材由原来的按照文体为单元编排，改为按照人文主题为单元进行编排。例如原人教版语文八年级上册第一单元编排的5篇课文分别是：《新闻二则》（毛泽东的《人民解放军百万大军横渡长江》和《中原我军解放南阳》），前苏联作家西蒙诺夫的通讯《蜡烛》，孙犁的小说《芦花荡》，雨果的书信《就英法联军远征中国给巴特勒的信》，聂华苓的纪实散文《亲爱的爸爸妈妈》。这是一个围绕“战争”主题编排的单元，课文体裁有消息、通讯、小说、散文（书信可以归为散文类）。教学这个单元，主要任务就是让学生初步了解战争，让学生知道战争可以用不同文体的文章来表达。各种文体的课文组合成一个单元，除了新闻和通讯以外，其他课文里的文体知识之间几乎没有什么联系，老师在教学的时候先上哪一课后上哪一课，也就无所谓了。如此教材，难怪语文老师教学缺乏单元意识。

2.专家名师鲜有语文单元教学的科学论述。翻看各大语文专业刊物，关于单元教学的研究文章很少；专著方面，苏州大学王家伦教授的专著《语文教学的“平民”建构》对此有所论述，其他专著也鲜有涉及。名师们在全国各地的示范课，由于时间等条件的限制，也只是执教某一课，根本没有进行单元教学的可能性。各级各类的教师培训，也基本上听不到关于单元教学的讲座。

语文教材为什么要以单元为单位进行编排？某一个单元为什么要选编这几篇课文？这几篇课文为什么要按照这个顺序进行编排？每一课在单元里担负着怎样的“例子”任务？面对这些问题，一线老师无法找到答案，只好按照惯性一课一课进行教学，见到什么知识就教什么知识，头脑里哪有什么单元意识。于是乎就出现了一个比喻从小学教到初中，又从初中教到高中的奇怪现象。

统编语文教材改变了单一的人文主题单元模式，改为人文与体裁、题材兼顾的单元模式，这就要求语文老师在教学的时候不能只顾单篇教学，心里一定要有单元意识。统编语文教材呼唤语文老师要有单元意识，可是——