户外器械活动观察记录

安徽淮南市直机关幼儿园  王黎

观察时间：2014耐11月18日上午9:40

观察地点：二幼操场

观察主题：大五、大六班户外器械活动

观察对象：大五班几个男孩

观察过程：老师们着孩子们简单的身体活动之后，孩子们开始自由规则材料开始活动。我的视线一直跟着几个小男孩，他们迅速地搬运竹梯、轮胎，选择塑胶软地试着搭建。开始两个孩子并排放了两个竹梯，在放时知道用脚试试稳不稳，发现很稳之后，(我想他们会干什么呢？一定试着走或爬？可是他们没有这样做，）几个孩子接着拿来几个钻圈----那种比较宽的钻圈，把这些钻圈跨在竹梯上。这是一位一直在关注他们的老师发现两个竹梯太近，乘着他们去拿东西时把两个梯子挪动了一些距离，让两个竹梯间不互相影响。可能是感觉摆的差不多了，有个孩子开始爬在竹梯上向前移动身体，并试图从圈里钻出去，可是因为身体部位掌控不好，总是钻不过去，这时，老师介入，让一位瘦小一点的孩子示范，这个孩子还没有做，另一位比较积极的又高又胖一点的男孩就迫不及待地开始爬竹梯钻圈，可是他也没有成功，有一位幼儿在旁边使劲按他的背部，让他塌下身体。那位身体瘦小的孩子这时很灵敏地身体紧贴竹梯，双手向前，抓住竹梯两边的竹竿，两腿也贴在竹竿上，匍匐着向前，很快就钻过三个圈顺利过关。（我看着心想，下面应该是其他孩子也要向他一样开始来爬了吧？）但孩子们兴趣点并不在于能不能钻过圈、会不会匍匐前进等，几个男孩子又满不在乎地开始搬运其他竹梯继续搭建更多的“竹桥”，有两个孩子边搭还边说着“男孩子就要做难一点的”，（看来，这是平时老师的倾向已经深入到他们的行动中，）他们就像一个建筑师和搬运工，当他们满头大汗时，场地上已经被他们建构起了交织横错的几座“桥”。（我想看他们在建好其他桥后是否会来继续前面的钻山洞匍匐前进的运动，但让我没想到的，）几个孩子不知是谁已经动手开始把跨在竹梯上的圈拿走，接着三个圈都被拿走了，几个孩子这里走走、那里走走，好像觉得没意思了，就都各自到其他区域介入别人的活动了。分析：1、本次观察是在对教育对象不了解的情况下进行的，我们只能看到孩子现有的表现，无法联系幼儿个体的经验来分析他活动的动机、结果对个体发展的作用。

2、对于户外器械活动，我看到孩子们的表现，思考一个问题，这些器械本身的价值是在孩子设置不同的难度为来满足个体粗大动作发展的需要，其中发展合作、分享等行为，但，通过今天观摩，我感觉孩子们大量的时间是在搬运这些材料，在搬运材料中消耗很多体力，这是不是也是户外器械活动让孩子们喜欢的原因之一？

3、前天听施渫非老师说现在我国出现了阴盛阳衰的问题。我看到的确不是，男孩子在这些活动中俨然是个敢担当的勇士，积极地为活动环境忙碌，而女孩子更多的是选择比较轻松的区域活动，到了活动接近大半时间后，彩看到女孩子来到那孩子们搭建的场地中来玩竹梯等，当然，女孩子的走、平衡各种表现确实不比男孩子差。从这点传递一个信息，在二附幼的文化中，教师们给那孩子传递的信息就是敢担当、不计较。

4、关于户外运动，大班幼儿，随着神经和运动器官的发展，五六岁幼儿平衡能力显著提高，走平衡木时，能保持身体正直，上下肢协调，显得轻松自然，而且能大胆地在平衡木上做一些改变姿势的动作，如，边走边做上肢平举、上举、抬腿、蹲下站起等动作；同时，幼儿在活动中还能及时调节身体、适应活动的需要，保持身体自如、平衡等等，当材料过多时孩子们往往被材料吸引，容易分散注意，不能专心于一样运动。

建议：

1、大型户外器械游戏中幼儿能自动建构自己的运动经验，但过多的材料选择似乎又阻碍了幼儿和器械的互动，也因此少了很多粗大动作你的学习和练习，如果教师能根据幼儿的兴趣和发展的需要投放适当的材料是不是会更好！

2、活动中，我看到老师们非常注意对孩子积极性的保护和调动，但，幼儿老师一贯的细心和担心还不时地表露出来，向前面说到的那位挪动竹梯的老师，我想如果她不挪动孩子们可能会在玩的过程中发现问题，他们解决问题的策略又会是另一种样子，他们得到的经验呢可能是更受用的。还有，关于教师的支持，我想那位老师让那位孩子的示范有没有必要？孩子们在自己做的过程中他应该也能会观察学习，如果教师没有介入或者这些钻不过去的孩子自己能建构起经验寻找他的方法？也许就不会那么快放弃活动。