《小学高年级学生数学学习中问题意识培养的研究》课题结题报告

针对目前多数学生在数学课堂上不善提出问题，不会提问题，不敢提问题的现象，2016年初我们确立了《小学高年级学生数学学习中问题意识培养的研究》的课题，并立项开题。经过了近一年的研究与实践，将进入结题阶段，现将研究情况作如下报告：

一、课题的现实背景和意义

(一)、研究背景

我们中国有个词叫“学问”，学问学问，有学就要问。我国许多教育家都十分重视要让学生提问题。孔子曾就提出每个学习者不仅要多见、多闻而且要“每事问”、“不耻下问”，强调问题意识在学习中的重要性。陶行知说过：“创造始于问题。”学则生疑，疑则学进。平时我们常说要善于分析问题,解决问题,但分析、解决问题要有一个前提,那就是发现与提出问题,并且要在很正常的情况下发现问题,这才是学习的最高境界,要登上这个境界,首先必须具有问题意识。

让学生敢于提出问题，学会提问题，善于提问题是一种良好的学习方法，对培养学生的创新精神和实践能力都有益处。现代心理学研究表明：意识到问题的存在是问题的起点，没有问题的思维是肤浅的、被动的思维。虽然当前教育虽在不断改革，老师的观念也稍有改变，但大部分教学过程仍存在“问”的“教师化”现象。课堂上很少见到学生主动、大胆地对教材或教师的讲课内容提出疑问，致使学生始终处于被教师的问题牵着走的被动学习状态，他们的思维也是跟随性的，问题教学也就失去了其应有的意义。我国颁布的《数学课程标准》中也提出了让学生初步学会数学的角度提出问题、理解问题、并能综合运用所学的知识解决问题，发展意识。因此，培养学生的问题意识，提高学生的质疑问题的能力，是小学数学课堂教学的一项重要任务。课题组提出《小学高年级学生数学学习中问题意识培养的研究》，必须突破课堂小学高年级学生始终处于被教师的问题牵着走的被动学习状态，探索出一套行之有效的教学方法。

(二)、研究意义

1、理论意义

小学生的求知欲、好奇心都很强烈。但是往往在课堂上主动发言的学生总是那么寥寥无几，多数学生都在等待别人的回答。自己却力不从心，无从着手。所以要让学生在学习过程中产生主动质疑、积极探究的想法。教师就要鼓励学生能主动参与，没提出一个问题，都要对学生以肯定的回答。这样才有利于激发学生学习主动性，才有利于培养学生的探究性学习能力。

2、现实意义

随着新课程的实施，需改变学生学习方式，让学生在观察中学习数学，在情景中体验数学，培养学生初步形成探求的理念，培养学生会发现问题、分析问题、解决问题的能力。如何培养学生问题意识，这是一项每位教师都值得探讨的重要课题。

二、国内外关于同类课题的研究综述

当今，教育界都把热点聚焦在“创新”身上，然而，随着知识经济的到来，能否培养出大批具有创新精神的人才，是一个民族能否具有竞争力，能否立于不败之地的关键。人民教育家陶行知曾说过：“发明千千万，起点一个问。”可见，问是知之始。古今中外，许多的教育家、理论家都非常重视“提问”对学生学习的重要性。教育专家、学者都非常关注学生的问题意识，而现在的学生普遍缺乏问题意识，已经是教育界公认的问题。

国内外很多教育专家非常主张通过问题意识让学生来掌握新知识，获得新知识，并学会学习，并且在实践的过程中已经取得了明显的成果。美国当代著名教育家布鲁纳倡导的“发现法教学”体现了通过教师提出要求解决或研究的问题，创设问题的情境，使学生面临矛盾，产生疑惑，明确探索的目标或中心，教师带领和指导学生进行探索和发现的过程。这种方法能够充分地体现学生认识的积极性，有利于发展学生的认识兴趣，创造性思维和独立工作的能力，有利于学生掌握从事科学研究的各种具体方法和培养他们的创造精神。

综上所述可以看出，当前，已经有一些教育专家开始关注类似于本课题的研究，但是，至今未能深入研究。国外的教育经验不能都适合于国情，有的教学方法只强调某个方面，而忽视另一个方面。国内新课程改革刚刚起步，有关新课程理念下的教学方法缺乏具体有效的操作途径，因此，本课题的研究具有相当的前瞻性。

三、课题的界定和假设

（一）课题的界定

1、问题意识

学生问题意识培养是学生通过观察、体验发现问题、形成问题意识，并形成探索的理念，在教师引导、帮助、促进下找到解决问题的方法，并形成学会学习的一种方法。

2、问题意识培养

学生问题意识培养是学生通过观察、体验发现问题、形成问题意识，并形成探索的理念，在教师引导、帮助激励下找到解决问题的方法，并形成学会学习的一种方法。学生的问题意识培养：应从改变学生的学习方式入手，以问题为主线，变被动地学习为主动地学，培养学生的逻辑思维能力，使学生思维向敏捷性、创造性、独立性和批判性发展，为学生的终身学习奠定基础。

（二）课题的假设

1、通过研究解决学生上课只听讲，不会提问的现状，使学生课堂充满活力，使每个学生想问、敢问、会问、答问。

2、通过研究建立“培养问题意识，促进主动发展”的课堂教学模式和形成相应的教学策略。

3、通过研究，培养形成“以问题为主线，自主探索学习”的学习方式。

4、通过研究激发学生学习积极性，培养问题解决的能力，提高学习效率和质量，促进学生全面发展。

四、课题研究的目标和内容

（一）研究目标

1、科研目标

通过本课题研究，构建小学高年级数学课堂教学中能够培养学生发现和提出问题的意识的有效的教学模式。

2、育人目标

本课题研究的目标是希望通过研究能够让孩子经历想问——敢问——会问——善问的过程。旨在“让学生参与知识建立起来的过程”，努力挖掘学生的潜能，培养学生发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的能力，养成自主探索、自我评价、合作交流的学习习惯，使不同的学生在数学课堂教学中都得到不同的发展。达到锻炼人、完善人的目的，为推进数学教学实施素质教育和培养创新人才奠定基础。

3、工作目标

通过课题研究，培养自己的科研意识，提高自己的教育科研水平，使自己成为学习型的教师。

我们把本课题研究的目标确定为促进每个学生全面而富有个性的发展，使每个学生在数学上得到不同发展，使他们敢问、会问、善问，逐步改变他们的学习方式，培养他们的创新意识和创新能力。同时促进教师素质的提高。具体表现：

4、学生目标

改变学生的学习方式，以问题为主线，变被动地学习为主动地学，培养学生的逻辑思维能力，同时促进学生的形象思维的发展，并使学生思维向敏捷性、创造性、独立性和批判性发展，充分发挥认识主体的创新性，为学生的终身学习奠定基础。

5、教师目标

（1）善于学习，具备宽广的视野和创新学习能力，不惟书、不惟上，只惟实，做一名具有创新精神的老师。

（2）善于启疑，提供培养问题意识的背景，背景应与学生心理、生理相协调，具有新奇性、启发性、趣味性。体现教学始于问题，推进于问题，发展于问题。

（3）善于倾听，善于从多种问题中筛选实质性问题，去引导学生探索研究。

（二）研究内容

根据我校实际，教材内容中选择一些典型的、可操作性的内容进行研究，通过教师引导、师生间的相互活动，充分让学生主动参与，在教师“带着问题走向学生”的启动下，学生也“带着问题走向教师”，通过师生的相互交流探究，达到解决问题形成新的认识的目的。

五、课题研究方法

1、文献资料法：收集、整理、归纳有关小学生问题意识培养的理论、案例，为课题研究准备充分的专业知识、基础。

2、问卷调查法：教学实验前后，通过问卷调查、个人访谈等形式，记录原始数据，为开展课题研究、评价课题研究成效提供定量分析数据。善于总结，善于改进，在总结中提高，在提高中创新，充分发挥“问题意识”在教学中的能量。

3、行动研究法。通过实验研究，探索出培养小学生数学问题意识的方法策略。创设浓郁氛围，形成教学风格，教师能根据教学内容，适当、精心设计教学过程，使学生畅所欲言，并有所发现，提高问题能力。

4、经验总结法：通过对数学教材和课堂教学实际的研究，总结出教学内容中问题和问题情境的类型；加强学习，每位教师每月摘抄2篇有关文章，学习别人及师傅的教学经验，提高自身教学水平。每周互相听课。每两月写一篇论文。通过实验结果的分析研究，在理论层面上总结培养学生问题意识的经验。

5、叙事研究法：教师及时反思课题研究工作，形成书面材料，可以是课例的分析介绍和教学案例、教学叙事，也可以是课题研究心得体会等。

六、课题研究的步骤

研究时间一年从2016年3月到2016年12月

（一）课题筹备阶段（2016年3月-2016年4月）

1、选题、立项，成立课题研究小组。

2、收集相关资料，进行归纳整理，明确课题领域现有的研究成果及应用水平。

3、进行课题可行性论证，确定研究目标，设计研究方案，积累理论材料。

4、邀请知名专家进行指导，做讲座，课题组成员学习研究计划和有效性相关文献资料，组织开题。

5、组织课题组成员进行培训，进一步增强课题研究重要性认识，从思想上高度重视，并在实践中不断总结、研讨反思提升，确立研究方法。

（二）课题研究实施阶段（2016年5月—2016年11月）

1、按照课题方案实施研究，采取边实验边反思，边学习边总结的方法。

2、开展课堂教学实践，培养学生的问题意识。

（1）建立新型师生关系，营造宽松和谐的教学氛围；

（2）创设问题情境，使学生想问；

（3）教给学生质疑的方法，使学生会问；

（4）培养学生思维的深度，提高问题质量。

3、注意积累、收集研究过程中的原始材料，把教学过程中的得失、体会、个案记录下来，供以后参考、交流。

（三）课题总结验收阶段（2016年11月——2016年12月）

1、收集材料，健全、整理材料。

2、撰写结题报告，以及有关论文，在全校数学课堂中广泛推广研究成果。

3、申请专家予以鉴定，形成实验成果、推广。

七、课题研究取得的成果

1、促进了教师的发展

通过课题组一系列的研究活动，促进了教师的教育观念的更新，增强了教师的科研意识，有效提升了课题组教师的教育素养，改变了课堂中的师生关系，彰显了教学特色，让年轻教师迅速成长起来。课题组成员大胆实践，勤于探索，先后撰写出数篇论文，形成了多篇教学叙事及反思。在开展“《小学高年级学生数学学习中问题意识培养的研究》”中，课题组教师认真钻研教材，挖掘教材内涵，翻阅各种相关资料，制作电子教案，制作课件，这些事情已经成为一种自觉的行动，课题组教师的业务素质得到了全面的提高。

2、整理和归纳了 “问题意识” 课堂教学的一般策略。

1．建立和谐、民主、平等的师生关系，使学生爱上数学课。

①把微笑带进课堂。

②把尊重带进课堂。

2．改变教师的课堂教学方式和学生的学习方式。

①情境激趣策略：创设丰富的教学情景，激发学生学习的欲望。

②动手实践策略：强调学生的亲身体验，动手实践，从而发现问题。

③时时质疑策略：每一课时都留出探究创新的思考时间，让学生思考问题，不要把每一课时的时间安排过满，否则学生就没有思考问题的空间。

3．培养学生探究创新的勇气。

①培养学生具有敢于向权威提出问题的勇气。

a.教师大胆整合教材，为学生做表率。

b.鼓励学生向教材和教师挑错。

②积极鼓励、奖励有与大家不同观点的学生。

a.当学生出现错误时，鼓励学生再试一次。

b.老师出现错误时，同学能及时发现并大胆指出。

c.每周评选有独特见解的“小问号”。

3、 促进了学生的发展

通过本课题的研究，学生的参与意识、主体作用得到了更充分的体现，学生数学问题意识能力提高了，学生不满足原有的教师教，学生听；教师问，学生答的学习方式，变得学习非常主动，学生经常能自问“是什么？为什么?怎么样?”，课堂上呈现着“带着问题走进课堂，带着问题走向老师，带着问题走出课堂”的新气象。而且这种学习品质会迁移到其他学科，如学生在数学教学中养成的想问、敢问的大胆品质直接影响到语文、英语等学科，他们所获得的质疑问难品质将带他们走向成功。

八、课题研究存在的主要问题及今后的设想

本课题的研究，在课题组教师的共同努力下，我们收获了很多，也取得了不少的成果。但是由于由于我们研究教师的理论水平、能力等方面的局限性，课题研究的深度、广度有待进一步加大。就学生问题意识而言，与之前相比确实普遍都有提高，数学素养也有了明显提升，但在我们对学生进行提问题能力调查了解，学生提出问题的能力仍是不均衡的，个别的还存在着很大的差异，如何让所有的孩子都学会提出数学问题，提出有价值的数学问题。我们课题组针对这些新情况正在着手新一轮的研究，我们也在研究中找到乐趣、尝到甜头，有信心、有勇气克服自身工作中的困难，在以后的教学研究中继续不断地实践和探索，让“问题意识”之花开满校园，使我们的教育科研之路越走越远，越走越好！