在一些人眼中，名校是被妖魔化的。名校在创造传奇的同时似乎也在制造着教育的罪恶。于是，关于名校的不同论调可能正在瓦解人们对名校的信任。

    何谓名校？我想，名校不仅要有一定的知名度，更重要的是她在做“明白”的教育。她一定是以办学生喜欢的学校为前提的，是以做有意义的教育为前提的，所以，切不要拿那些世俗的眼光来定义我要谈的名校。所以，我更愿意将名校表述为“明校”。

    成功的名校总是相似的。这样的学校首先要有较好的学习性质量，所谓学习性质量，即为学生终身学习奠基，这是衡量学生学习成效的指标，是考试可以全面测量的，没有学习性质量，就会失去当下；然后学生要有较高的发展性质量，所谓发展性质量，即为学生终身发展奠基，这是衡量学生发展能力的指标，是考试难以全面测量的，没有发展性质量，就会失去未来；最后是学生要有生命性质量，所谓生命性质量，即为学生终身幸福奠基，这是衡量学生生命状态的指标，是考试根本无法测量的，没有生命性质量，则既失去当下也失去未来。

    未能成为名校的学校却有各自不同的归因。我姑且把原因大致归结为以下几点：

    一是一些校长从来就没有过改变现状的欲望，只是希望做一个维稳型校长，做一天和尚撞一天钟，得过且过。一所名校的成长可能恰恰取决于校长所持的愿望，恰恰源自校长愿望推动下的发展。常言说，心想则事成，反之，心不想则事不成。心不唤物，物不至。有什么样的校长就会成就什么样的学校。

    二是有意愿成为名校，但不知道怎么做才能成为名校，于是陷入了迷茫。

    三是有成为名校的想法，然后开始通过外出考察、学习来寻求成为名校的路径，但遗憾的是，一直在学习却从未有行动，或者说行动乏力。这样的校长是梦想的巨人，行动的矮子。

    四是在通往名校的旅程中只会模仿，不会创新。这类学校复制经验的能力很强，也能提升学校的整体质量，但充其量是其他名校的翻版。正所谓，挖了自己的坑，种了别人的树，始终很难走出自己的路子。

    五是学校用心做出了自己的经验，却因为不会总结，而难以找到一个准确、新颖、有思想含量的概念去描述。这类学校我将其概括为“只会做不会说”，或者叫“做的比说的好”。学校做的事情如此丰满，一旦用文字和语言表述却显得苍白和骨感。当然，这里并无意主张所有的学校都去刻意给自己的做法进行命名和包装，而是能够把自己那些丰富的教育实践生动地描述出来，要知道全新的概念更便于传播和记忆。

    六是敏于创新概念，但行动滞后于概念，我将其概括为“说的比做的好”。这类学校有创新精神，但总是习惯于贴标签，涂口红，换马甲，其实是做了很多形式大于内容的东西，成了概念的制造商。对于这类学校要警惕的是，不在于你怎么说，而在于你是怎么做的，要知道有时候一味追求的概念可能比经验本身的表达更无力。

    七是经验的碎片化现象。不少学校在不同领域的实践中创造了鲜活的经验，但是整个经验是支离破碎的，没有中心，没有主题，缺乏系统的规划。正像珍珠满地却因为缺少一根线形不成美丽的项链。

    八是学校创造了很有价值的经验，但因为暂时没有受到媒体和相关领导、专家的关注，所以缺少应有的影响力和知名度，正所谓酒香也怕巷子深。值得注意的是，学校不是随随便便就成功的，不是一经媒体报道就能成为名校的。其实，成功的学校从来不是媒体打造的，只是媒体发现的。媒体的力量是有限的，是建立在具体的实践经验上的。真正好的经验总是朴素的，是鲜活的，生动的，充满故事感的，是不需要包装的。

本文来源：《中国教师报》（2014年4月2日 16版）