品读《红楼梦》，就是与五千年中华文化相亲，就是与众集的百科知识接壤。

    但一直以来，对于少年儿童的阅读来说，《红楼梦》始终就像一个梦，美丽，遥远，虚幻而不近实际。

    是《红楼梦》高雅含蓄的语言让孩子们静不下心来阅读？是《红楼梦》难解的含义让孩子们敬而远之？是《红楼梦》长篇巨制的篇幅让孩子们望而生畏？还是《红楼梦》纷繁庞杂的人物关系让孩子们退避三舍？

    有没有一种阅读，能让孩子们亲近《红楼梦》？

    有没有一种阅读，能给孩子们播下爱“红楼”的种子？

    有没有一种阅读，能为孩子们“红楼”的阅读打开一扇明亮的窗？

    江苏省江阴市山观实验小学教师刘敏威，一方面正是痛苦地发现，在这个短信、微博的数字化浅阅读时代，《红楼梦》正在成为一枚供在神坛上的“圣果”，供奉的象征性远大于品味的生命性。另一方面，又痛切地看到少儿改编本的红楼故事何其语言苍白而浅俗，阅读的营养价值大大弱减。由此，她经过几年的探索实践，开发了一套能有效引导小学生亲近、阅读《红楼梦》的微课程“小红楼”。

    对于这门微课程的开发，刘敏威的智慧在于定位于“小”，一是小学生，二是小角度，三是小课程。

    小学生。《红楼梦》即使大人读来都是一生解读不尽的文本，何况孩子？所以一直以来，大家都认为，引导小学生读《红楼梦》不可能也不必要。但刘敏威却坚信，只要找到合适的指导方法，只要抓住贴切的突破入口，就一定能让孩子们亲近“红楼”，喜欢“红楼”，能读“红楼”。而能让孩子们及早地受到“红楼”原汁的熏陶，受到经典文化的浸染，对其成长也是大有裨益。

    小角度。指导小学生阅读《红楼梦》，选择哪个角度最合适。多年的经典诵读实验使刘敏威敏锐地发现，诗词歌赋的诵读是小学生喜闻乐见的一种阅读方式，而《红楼梦》中的诗词曲赋，在小说中也尤具价值，它们和书中的人物命运密切相关，在每一个人物个性的表现上都发挥着举足轻重的作用。应该说，《红楼梦》中的每一首诗词、每一首曲赋，无不是为小说中的人物和场合量身定做的，它们展开了情节、刻画了人物、凸显了环境、意指了思想。选择《红楼梦》中的诗词曲赋引导学生进行诵读品味，无疑是带领小学生进入“红楼”的一个上佳角度。

    小课程。刘敏威选择了《红楼梦》里特别重要的几十首诗词歌赋，并按“开篇布局”、“人物面谱”与“收梦结尾”三大板块的框架进行编排。在“开篇布局”中，引导学生了解《红楼梦》的多元主题思想；在“人物面谱”中，则让学生领略了一个个立体丰满充满生命个性的人物形象；而在“收梦结尾”中，更在了解各人悲剧的结尾中留下无尽的思索。这样就从诗词曲赋的角度对《红楼梦》进行了重新的整体构架，将其课程化、专题化。在实践中，刘敏威又充分依据小学生的学习特点，将其“小红楼”课程的实施策略，概括提炼为“四个一”：“链接一个故事；完成一次注解；进行一段品评；选择一种诵读”。构建成了一套完整的既有内容，又有方法指导的红楼阅读小课程。

    刘敏威的学生刘佳怡这样说：“刘老师讲《红楼梦》，并没有讲那些深奥的文字，而是挑了其中比较有趣的诗歌来让我们念、唱、诵，真是妙趣横生。”周凝则说，“刘老师有神奇的魔法，她能把高不可攀的‘红楼梦’变成亲切活泼的‘马小跳’。丰富了我们的心灵，点燃了我们的心灯。”

    中国红学会理事、上海师范大学中文系教授詹丹听说了刘敏威的“小红楼”课程后，非常赞赏，评价刘敏威的“小红楼”，“为中小学生理解《红楼梦》这部经典之作，打开了一条小步进入的通道。其鲜明的教学特色，不同于红学家的著作，显示了《小红楼》自身的独特价值”，并欣然为刘敏威的《小红楼》作序。

    现在，刘敏威的“小红楼”，不仅在校向她的学生开讲。节假日时，她还开设了一个公益的“小红楼书场”，面向社会开讲系列“小红楼”。每到这时，“小红楼书场”总是座无虚席，琅琅的诵读声声盈耳。她说，她想为更多的小学生“点一盏经典阅读的明灯，播一颗醇厚文化的种子”。

    “小红楼”，使少年“红楼”不再是“梦”！

                       作者：文红   工作单位：江苏省江阴市山观小学