一所学校的办学质量、办学特色、办学文化的彰显以及所有的教育教学行为的外显效果，很大程度上取决于校长的专业素养和专业能力。但校长的角色定位长期以来却一直处于模糊不清的状态。校长应该管什么，不管什么，校长如何选拔，如何产生……这样的问题在100个地方，会有100种答案。

    正是基于此，前不久，教育部颁布了《义务教育学校校长专业标准》，为制定义务教育学校校长任职资格标准、培训课程标准、考核评价标准提供了依据，为校长走上专业化发展道路提供了路线图和风向标。

    但如何把标准真正内化于心，外化于行，还需要通过专业化的培训，来实现校长的专业化。校长是一所学校的管理者、掌舵者、设计者，还是一个教育者、经营者、服务者，其角色的多样性和复杂性更需要精细切实的培训。这也正是教育部为什么就校长培训专门出台意见的原因所在。

    校长培训不同于一般的教师培训，不同于一般的知识和技能的教学培训，更不同于医疗等其他行业培训，它是以提高校长素质和能力，改进学校教育和管理工作，引领学校可持续发展为目标的支持性服务，更应该体现出一种专业性。

    这种专业性体现在，首先校长培训必须以校长专业标准的培训目标、课程标准等为依据；二是培训机构要专业，必须具有相应资质；三是培训队伍要专业，应该是一支经过严格教育和训练、以培训为专长、素质优良、相对稳定的专业化队伍；四是培训内容要专业，这一点尤为关键。传统的校长培训局限于知识和技能的培训，没有根据校长的所在区域、任职年限、发展层次进行分步骤、按阶段、有针对性的培训，比如针对农村校长应该提供什么样的培训，针对任职10年以上的校长提供什么样的培训，在新课程改革背景下又该提供什么样的培训等，而专业化的校长培训内容应该在充分了解校长需求的基础上，针对不同层次、类别、岗位校长的需求，围绕校长在规划学校发展、营造育人文化、领导课程教学、引领教师成长、优化内部管理和调适外部环境等方面的专业素质要求，进一步丰富优化培训内容。

    好校长不是天生而成的，而是在专业化的培训中诞生出来的，这是校长培训改革与发展的时代要求，也是校长发展性培训的必然趋势和应然选择。

作者：雷振海    本文来源：《中国教师报》（2013年10月9日 01版）