加载中…语文综合性学习与其他课程形态和学习形式的辨析
(2013-05-15 15:07:17)| 分类： 研究过程 |
(1)语文综合性学习与综合性学习
一种学习方式，又是一种相对独立的课程组织形态，它是超越了传统单一学科的
界限而按照水平组织的原则，将人类社会的综合性课题和学生关心的问题以单元
的形式统一起未，通过学生主体创造性解决问题的学习过程，有机地将知识与经
验、理论与实际、课内与课外、校内与校外结合起来，以提高学生综合解决问题
的能力，促进知情意行和谐统一地发展。综合性学习作为一种独立的课程，与学
科课程、活动课程并列。这种课程具有独立性、统整性、学际性、开放性、弹性、
主体性、合作性、现实性等特点。
语文综合性学习语文综合性学习是以语文学科为依托的一种综合课程，是
带有综合性质的语文学习。这种课程是以某种程度的语文学科学习作为基本条件，
在保持语文学科现有的体系与结构的情况下，加强与其他学科之间的联系。这种
综合性的学习活动“主要体现为语文知识的综合运用、听说读写能力的整体发展、
语文课程与其他课程的沟通、书本学习与实践活动的紧密结合”，’。即:语文知
识的综合、语文能力的综合、语文课程与其他课程的综合、语文实践过程的综合。
所以，“语文综合性学习”与一般意义上的“综合性学习”不同。一般意义
上的“综合性学习”是与学科课程相并列的一种独立的课程形态，以学科综合为
基础，其学习目标是综合性的，不单独强调某门学科的目标和学科性质。而“语
文综合性学习”则是语文学科五大学习领域之一，它的一切均是从语文学科目标、
特点和性质出发来进行的。“语文综合性学习”尽管注重综合，但它首先应该姓
“语”，即学习活动的落脚点都在“致力于学生语文素养的形成和发展”、“初
步获得现代社会所需要的语文实践能力”上，是带有综合性质的语文学习。
(2)语文综合性学习与研究性学习、自主学习、合作学习、探究学习
研究性学习研究性学习既是一种课程，也是一种学习方式，它是与“接受
式学习”相对而言的。即在教学过程中创设一种类似科学研究的情境或途径，让
学生基于自身兴趣，在教师指导下，从自身学习或生活中选择并确定研究专题，
主动地获取知识、应用知识、解决问题。它是一种跨学科、综合性的学习方式，
渗透于学生所有学科、所有活动之中，它强调在各类学习活动中学生通过实践，
增强探究和创新意识，学习科学研究的方法，发展综合运用知识的能力，从而形
成一种积极的、生动的、自主合作探究的学习方式。
自主学习自主学习是相对“被动学习”、“机械学习”而言的，它是在教
师创设的教学条件下的高品质的学习，是一种积极、主动的学习。自主学习的特
点有:能够自己确定有意义的学习目标;能够针对学习内容自主选择恰当的学习
方法;在学习过程中积极参与，主动学习，既参与学，又参与教;对自己的学习
过程有正确的评价，并能做出相应的调整。
合作学习合作学习是相对“个体学习”而言的，是指学生在小组或团队中
为了完成共同的学习目标，进行明确的分工，并在学习过程中相互帮助的一种学
习组织形式。它的特点是:有统一、明确的学习目标;每个成员有单独的任务:
能选择恰当的学习方法;成员之间能进行有效的交流，开展互动学习;能够总结
归纳成员意见，形成统一认识;能对学习过程、方法进行评价;对于不当操作，
能调整或选择新的途径。
探究学习探究学习是相对“接受学习”而言的一种学习方式，即从学习和
生活中选择和确定研究题目，在教学中创设一种类似于学术研究的情境，通过学
生自主、独立地发现问题、实验、操作、调查、信息搜集与处理、表达与交流等
探索活动，获得知识、技能、情感与态度的发展，特别是在学习过程中培养学生
探索精神和创新能力。它学习目标的方向性更强;具有较强的生活实践性;研究
手段具有多样性;更加重视学习过程的操作。
作为学习方式，综合性学习与研究性学习相似，共性较多，都以发展学生的
探究能力、创新精神、个性和潜能为终极追求。研究性学习是语文综合性学习过
程中最主要的学习方式，强调学生自主学习，自行探究，独立发现、分析和解决
问题，它的学习性质、学习形式和活动过程都包涵、渗透和体现了自主式学习、
合作式学习和探究式学习。但综合性学习不应等同于狭义的研究性学习，它比研
究性学习更强调活动的丰富性。研究性学习强调的是方法特征，更关注探究的深
度，综合性学习突出的是构成特征，更关注探究的广度。语文综合性学习以自主、
合作、探究为基本策略，以此体现新课程学习方式的变革。
(3)语文综合性学习与课外活动、活动课、综合实践活动
课外活动课外活动指的是学校在教学计划，教学大纲的范围以外，在课
余时间或节假日，根据自愿自主的原则，为学生开展的有目的、有计划、有组织
的教育活动。这种活动如果是由校外教育机构或社会文化团体来组织和领导的，
则称为校外活动。
活动课程活动课程是指在学科课程以外，由学校有目的、有计划、有组
织地通过活动项目和活动方式，综合运用所学知识，开展以学生为主体，以实践
性、自主性、创造性、趣味性以及非学科性为主要特征的多种活动内容的课程，
主要是指班团活动、晨会、体育锻炼、科技活动和问题活动等。活动课也具有自
主性、实践性、综合性的特点。
语文综合实践活动是以大语文教育观为指导，以发展学生的语文素养为
目的，以活动为载体，以引导学生在自主活动中获得直接经验和及时信息为内容，
以学生自我活动探究、自我操作体验为基本形式，以激励学生主动参与·主动实
践、主动创新为原则，以实现语文知识综合运用、听说读写等能力整体发展为价
值取向的主体性活动。它的主要内容包括:研究性学习，社区服务与社会实践，
劳动与技术教育，信息技术教育。
课外活动是在课程计划以外组织的由部分学生自愿参加的，以掌握某种
技能、技巧或某门学科知识为主的活动，对部分学生的提高、‘发展、形成兴趣特
长有较突出的作用。而语文综合性学习则是在语文课程体系学习中展开的，作为
一种学习内容要求全体学生共同参与、合作探究。
活动课属于课程范畴，在课程计划内，有课程特殊的教学规律和教学方法，
面对全体学生。作为教育活动它与语文综合性学习具有一定的共同性和相似性，
在教育目标上都注重学生个性和自我教育能力以及主体性的发展，在教育内容的
选择上都比较重视现实社会性和儿童生活问题，在学习的方式上比较重视小组学
习、个别学习、问题解决学习等等。但语文活动课更关注学生活动的形式和方法，
而语文综合性学习从目标、内容、活动方式、评价方法方面更注重综合性，因而
两者各具特色。
在新的基础教育课程体系中，语文综合性学习与语文综合实践活动将形成一
个有机整体。它的开展借助语文综合实践活动的手段，借鉴过去语文实践活动的
经验，保存了语文实践活动的基本形态和特征，但因活动内容的“综合性”要求
和“探究性”特征，它比语文实践活动更重视研究专题的选择和探究的深入程度。
在方法途径上，语文综合性学习不再单单通过语文活动或情境模拟来达成某项能
力的提高，而是利用各种可资利用的资源，运用各种学习方法与手段，包括运用
科学探究、发现学习、资源学习以及小组合作、独立探究等多种学习方法与手段;
不仅运用传统的有效的语文学习方法，也可借鉴其他学科的学习方法:不仅要开
展语文综合性学习活动，实现课内外结合，而且更要注重在实际情境中、社会实
践中、生活体验中培育人文素养和综合素质，达成全面发展的教育目标，因而与
过去的语文实践活动有本质的区别
喜欢
0
赠金笔
前一篇：2013年01月06日
后一篇：语文综合性学习的特征