小学数学学科教学中指导学生自主学习的研究报告

江苏省苏州市相城区黄桥实验小学     张晓娟  俞红燕

“小学数学学科教学中指导学生自主学习的研究”是我和俞红燕于2011年10月承担的相城区十二五立项课题。2011年秋，我和俞红燕根据自身业务素质提升的需要，并结合学校的主课题“指导学生自学教学改革实验研究”，提出了“小学数学学科教学中指导学生自主学习的研究”的课题，后在相城区教研室等课题组专家的指导下，制定了详细的课题方案和执施计划。三年多来，我和俞红燕按照课题研究的规范，有条不紊地开展各项研究工作，如加强理论学习，开展教学观摩活动，撰写学科论文等。在课前、课中和课后有效地指导学生自主学习，渗透学法指导，取得了比较好的效果。

一、   问题的提出

首先，国际21世纪教育委员会报告《教育－财富蕴藏其中》指出“面对未来社会发展，教育必须围绕四种基本学习加以安排：即学会认知、学会做事、学会合作、学会生存”。 “未来社会的文盲将不是不识字的人，而是不会学习的人。”当今社会的学习应当越来越成为学习者主动参与的过程，这是学生主体性地位的体现和要求，也是教育发展和社会进步的必然选择。

其次，本课题实验也是我校实施新课程改革，启动课改实验的要求。《基础教育课程改革纲要》提出“改变课程实施过程过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力，获取新知识的能力以及交流、合作的能力”。要“逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革……”显然，“变革学习方式是新课程的显著特征和核心任务”。“以学生发展为本”的新课程理念也呼唤着我们从重视“教法”的研究逐步转向重视“学法”的研究。这同样也启迪着我们的课改实验可以从指导学生自主学习为切入口。

再者，指导学生自主学习的研究也是教学自身发展的要求。我们发现：由于长期受传统教学方法的影响，存在着一定程度的应试倾向。“满堂灌”、“填鸭式”、“题海战术”也存在于现实课堂之中，学生习惯于“你（老师）讲我听”“你问我答”等被动学习方式。这种“唯师”、“唯书”、“唯题”的教学方式严重阻碍着学生的身心健康的发展。随着社会的发展，“学会学习”已成为每一个人在未来社会发展中必备的基本能力。

随着新一轮课程改革的不断深入，“教是为了不教”的理念逐渐深入寻常的学校教育。我们欣喜地看到学校教育现代化的水准高了，教师教学业务水平和专业素养强了，然而，在学科教学改革的操作层面上，怎样创设更有利于学生个性品质和学习能力形成的环境，如何在教学过程中确立“以生为本”的理念，转变角色，用发展的眼光尊重呵护引导学生自主学习，培养学生的学习能力，创造真正适合学生的教育却依然存在着观念上、方法上、操作上诸多的问题。

 综上所述，我们结合自己所任教的学科设计了“小学数学学科教学中指导学生自主学习的研究”的课题。

二、   概念界定

1、小学数学学科教学

小学数学学科教学是指小学阶段所开设的基础学科——数学学科的教学工作。

2、指导

指导一词也可以理解为“引导”。它在这里是指教师在小学数学学科教学过程中，如何引导学生养成自主学习的习惯，教会学生提出问题，思考问题的方法，指导学生掌握解决问题的策略，从而形成一定的自主学习能力。

3、自主学习

自主学习比较通俗的理解是，学生自己主动的、具有个性化的学习。它必须具有学生自己学习的兴趣和愿望，才能进入自觉学习的境地。因此，学生自主学习又应该依赖于教师合理创设自主学习的氛围，凭借媒体、教材、工具设计有利于自主学习的教学方式，针对不同学生进行因材施教……

三、研究目标和原则

（一）研究目标

1、通过研究，确实改变学生现有的学习方式，增强学生自主学习的意识，激发学生学习的动机，使学生的学习具有持久的动力。

2、通过研究，使学生掌握自主学习的方法，使学生学会策略性的学习。

3、通过研究，优化数学课堂教学结构，使学生学会做学习的主人。

4、通过该课题研究，落实新课程标准提出的转变学生学习方式的新要求。

（二）研究原则

首先认真对学生开展学习心理指导；其次因人开展自主学习方法指导；再次要重视对学生自主学习实践的指导。综合起来可以概括为以下八大原则：

（1）强化学习修养原则；

（2）注重实用性原则；

（3）掌握整体优化原则；

（4）科学性与思想性统一原则；

（5）针对性与层次性相结合原则；

（6）自主学习指导与教学改革同步原则；

（7）自主学习指导与心理教育相适应原则；

（8）集体指导与个别指导相统一原则。

四、研究方法

本课题研究中采用了如下的研究方法：

（1）文献资料法：通过查阅文献资料了解、证明与课题有关的信息。

（2）行动研究法：本课题主要是由研究者对研究对象采取行动，在教育行动中研究有效的学习指导方法。

（3）个案分析法：研究中根据不同的目的、内容和对象进行个案分析。如收集合理、有效的学法指导；做好课堂教学反思。

（4）经验总结法：研究中按照课题研究目标对日常教学工作中的学法指导行为及效果进行阶段性回顾；描述记载好教学中学法指导的措施、实施情况及教学效果；对自学指导方法与结果之间的因果关系进行讨论；根据反馈信息调整研究措施。

五、实验的过程与措施

（一）准备阶段（2011.10-2012.2）。我们在认真学习《基础教育课程改革纲要》及关于学法指导的文献的基础上，详细考察了我们班小学生学习的各环节及内容，认为我们所要研究的自主学习指导可以从一般学习方法指导、知识获得及应用方法指导、学科学习内容及方法指导和个别学习方法指导这四个方面来把握。我们试图从这四方面作为本课题研究的突破口，希望能从传统教育理论和数学新课程教育理念的有机结合之中寻找到有效促进小学生全面、终生发展的自主学习指导序列，进而达成研究目标。统一思想后，我们设计实验方案，确定三（2）、三（3）为实验班，并且着手做好自身理论学习等相关准备。

（二）实施阶段（2012.3-2014.2）。课题组全面启动研究工作，按课题研究要求开展自主学习理论学习、开展自主学习指导研究公开教学活动；开展学法指导专题教研活动、学法指导讲座等活动；调整实验方案等。

1、构建“先学后教”的课堂教学模式。

研究中，我们以课程理念为指导，通过教研活动、公开课研讨活动等形式倡导教师积极构建“先学后教”的主体性课堂教学模式。突出“五个要素”，即浓厚的学习兴趣、明确的学习目标、更多的自学机会、多样的学习形式、正确的学习方法。

（1）切实加强“先学后教”的自主学习指导。

“先学后教”的“主体性课堂教学”的关键是切实加强学法指导，培养学生的自学能力。为此，我们在研究过程中要求备课时既备教法，又备学法。教学中对学法的指导力求具体明确，便于操作。既有明确的学习程序的指导（如先做什么？再做什么？最后做什么？），又有正确的学习方法的点拨（即每个环节应怎样做），帮助学生初步建立自主学习的知识结构，并在实践中不断巩固、完善。如在数学学科的教学中，根据教学内容和学生的认知特点，把课堂教学过程分为以下几个步骤：布置前置性作业、交流预习成果、预习拓展引新、自主尝试解答分享提炼解法、应用新知巩固深化、总结整理、布置作业。使学生真正成为学习的主人，提高数学教学的效率。

（2）紧紧抓住“以学定教”的三个环节。

学生学习活动的基本流程是“课前预习，课堂学习，课后复习”。研究中，我们以“课堂学习为中心主导环节”，同时抓好两头，“以学定教”，让学生“自能预习，自能上课，自能复习”。

①学会预习。根据学科特点学会预习。如任教老师根据不同的年级、课型、题材精心设计不同的预习表：先扶后放，预习的形式由课内向课外过渡；由具体的内容入手，逐步总结预习的一般流程和方法；由一次性预习到分教时多层次预习；学会自己独立预习、和同学一起预习、向老师请教相结合……这样逐步让学生掌握预习的方式和方法。

②帮助学生学会上课。强调“一提高，三突破”。 “一提高”指的是提高课堂常规的质量。“三突破” 指的是在辩证地处理好教师主导作用和学生主体作用方面有突破；在加强学法指导，教会学生学习方面有突破；在研究创新教学方面有突破。在活泼、严格的课堂常规训练中，让学生懂得上课方法，要求学生做到：自觉做好课前准备；注意运用多种感官接受信息，用眼仔细看，用耳细细听，用心勤思考，动口多发言，注重合作、自主、探究，勤于思考、积极发现，使他们的个性得到张扬，潜力得到开发。

③精心设计作业。在作业设计过程中，有意识地渗透学法指导，迁移学法，适当训练学生综合运用知识的能力和学科统整的能力。如围绕学科单元学习主题，设计手抄报；围绕新授课内容，写写学后感；围绕实践性内容，开展调查统计活动等。

2、开展“以学定教”的自主学习指导活动。

（1）集体授课式。在各学期开学之际，我们根据年级、单元内容，抽出一定量的时间在课堂上介绍学法，如怎样制订新计划，怎样预习、听课、笔记、作业等，从而在宏观上让学生把握学习规律方法，掌握一些基本的“学习规范”，减少学习过程中的盲目性。

（2）讨论竞赛式。我们常常利用课外活动的时间，就某自学方法的运用组织学生开展讨论，比比准的自学方法最快速有效；如举办“自学方法三分钟演讲”、“复习方法交流会”……这不仅促进了讨论者、演讲者强化自己的认识，使自己掌握的学法得以系统化，其他学生也能从中获得宝贵的间接经验，更好地指导自己的学习实践。

（3）个别辅导式。对部分基础差、学习不得法的学生，我们鼓励教师发掘他自身的志趣、特长、爱好等优势，不厌其烦地与其个别谈话，进行当面指点，具体指明学习程度环节，具体介绍听讲、记忆、观察等学法，并助其拟定计划，促其自思开窍，引其升堂入室。

研究中，我们还致力于改革传统的以“教”为核心的课堂结构，设计以“导学”为核心的课堂结构，使自学指导渗透于课堂教学活动中，为“怎样学习”导航。在教与学同步推进的研究中，教师在课堂教学中准备学法，提示学法，暗示学法要求，并通过示范课、评优课等形式推广到日常的教学中去。力求通过多解析、多点拨，来让学生既知晓一定量的学科知识，又接受具体可感的学法指导。

（三）总结阶段（2014.3-2014.10）。收集整理资料，进行后测和数据分析，撰写实验报告，做好成果收集和结题总结的各项准备工作。

六、研究的成果

（一）初步构建了适合学生自主学习的指导方法。

历时三年的自主学习指导实验研究，课题组成员积极参与，各司其职，积极学习课改理论和各种关于学法指导的文章、书籍，并在各自的教学实践中开展了行动研究，取得了较好的效果。在他们研究的基础上，我们将操作性强、效果明显的自主学习指导方法加以总结、提炼，这种“先学后教、以学定教”的自主学习方法，对教师教学、学生学习具有一定指导作用。

（二）自主学习， 学生的综合素质明显提高。

1、学习氛围佳。

三年的实验研究，我们实验班的学生的学习兴趣浓厚，学习积极性普遍高涨，形成了“勤读、乐学、善思、多问”的学习风气。课堂上争先发言，合作、探究的风气浓厚，课外主动预习、及时复习已成习惯。同学们积极参加学科活动，并能愉快地走向生活，走向社会，开展综合实践活动。三年来，学生习作获奖近50人次，学生数学竞赛获奖近60人次。他们对学习中的困难抱有乐观的态度，有着较强的的自信心。

2、自学能力强。

三年的实验研究，由于我们注重了“先学后教”和自主学习方法的指导，有效地通过行动研究促进了教师教育观念的转变和学生学习方式的转变，提高了课堂教学效率，减轻了学生的学业负担。他们学得主动，学得扎实，学科成绩逐年稳步上升，表现出良好的发展潜能。

黄桥实小指导学生自学教学改革实验班与对照班成绩一览表     2013.6

研究过程中，我们把“数学学科教学中指导学生自主学习的研究”作为深化素质教育的一个突破口，把自主学习指导的过程看作是更新观念，优化课程结构，改进教育方法，提高教育艺术的过程。通过实验有效地培养了学生的综合素质，张扬了学生的个性，促进了学生的发展。

（三）先学后教，促进了教师的专业成长。

研究前期，我们认识到：转变课程理念才是转变课程行为，实现课程创新的前提，更是我们顺利走进新课程的关键。针对多年来传统教育观念对教师顽固的惯性影响，我们坚持理论导航，通过透彻分析和认真审视课改新理念与传统教育观的反差，来全新认识新课程改革。让每位教师心服口服地接受新课程理念，真正从理念上入轨。按照校课改工作的总体思路，我们首先从课程理念的更新入手，强化学习活动，保证全员参与，多渠道、多形式地把学习活动落到实处，务求扎实有效地引领每位教师都能用全新的课程理念武装自己，并积极投身教改。具体措施有：

    1、提供教师专业成长的历练舞台。

    在课改实验中，教师面对新的课程标准和新教材，需要用新的教学理念规范教学过程，他们面临着很大的压力，也面临着许多实际的困难。在这种情况下，我们采用集体备课的方式来共同研讨具体的教学问题，我们要求年级组内数学教师每两周集体备课，共同研究、分析新教材的特点，及时研讨实验中的问题，并且分工负责，集体修改，最后实现成果分享。我们还经常听从学校安排赴无锡、上海等地培训学习、听课研讨；借鉴他人成功经验，并通过示范课、比赛课、讲座等形式在校内实践。近年来，我们积极参与学校每学期都要举办“以学定教，先学后教”为课题的青年教师课改课堂教学公开教学活动、课题组研讨展示活动、区级学科带头人示教活动、区信息技术与学科整合研讨等活动，这样的活动不仅起到了较好的示范、辐射作用，还为青年教师的成长提供了极好的锻炼机会。

    2、挖掘教师专业成长的科研能力

   教师在课改实验中都有自己独特的理解、体验。平时我们时常会在听课之后撰写一些教学随感、教学反思，用教育理论来催生，使之形成自己的研究课题，并在自己的教学实践中规范研究的流程，做好过程资料的积累，进而逐步实现由“教书型”向“科研型”的转变。

七、实验的反思与前瞻

小学生自学指导是一个不断探索，不断提高的过程。我们在研究过程中也发现了诸多值得进一步探索的问题。如学生的自主学习的习惯及方法因个体差异而差异有待我们去研究，怎样全面、合理的评价教师和学生在自学指导教学活动中的表现等。对此，我们将在现有的基础上，朝着“教是为了不教”的目标作更深入的新一轮研究。

 

【主要参考文献】

1、《教育学术月刋》叶圣陶教育思想的精髓  杜克强

 

2、《创造适合学生的教育》  冯恩洪主编   天津教育出版社

 

（执笔:张晓娟）