利用儿歌、童谣提高小学低年级

语文识字、写字教学效率 

内容摘要：儿歌和童谣是大多数孩子在成长过程中都会遇到的，它具有短小精悍、句式多样，富有变化、节奏鲜明和表现手法多样等特点，它融于儿童的生活和游戏中。小学第一学段语文教学的重点和难点在于识字和写字。本文结合教学案例，主要论述了儿歌、童谣的含义及特点，如何利用儿歌、童谣提高小学低年级语文识字、写字教学效率。

关 键 词：儿歌、童谣、识字、写字、教学效率

一、儿歌、童谣的含义及特点

    古人云：“童，童子。徒歌曰语。”明代的杨慎也说 “童子歌曰童谣，以其出自胸臆，不由人教也。”大体说来，“童谣”是指传唱于儿童之口的和谐简短的歌谣。它的叫法很多，如清人杜文澜在《古谣谚·凡例》中，把儿谣、女谣、小儿谣、婴儿谣等都归入童谣一类。此外，其他古籍中还将其称为“孺子歌”、“童儿歌”、“儿童谣”、“孺歌”、“小儿语”、“女童谣”等。儿歌则既有民间流传的童谣，也有作家创作的诗歌。

《毛诗序》说：“情动于中而行于言，言之不足，故嗟叹之，嗟叹之不足，故咏歌之。”由此可见，儿歌、童谣是人类抒发情感、表达情绪的形式之一。很多人成年过后，仍然依稀记得小时候所唱的一些儿歌、童谣，甚至还能一字不漏地背出来，究其原因，是因为儿歌、童谣具有以下一些特点。

（一）短小精悍，句式多样。为了便于儿童记忆、传唱，儿歌、童谣一般都比较短小，而句式也丰富多变，每句的字数差不多，主要有三言、五言、七言等。

（二）富有变化，节奏鲜明，琅琅上口。儿童只要反复吟唱或朗诵几遍，就能完整地复述、背诵了，十分易念易记易传。

（三）表现手法丰富多样。主要有拟人、反复、比喻、夸张、联想等表现手法，其中运用较多的是拟人。在儿歌的吟唱中，优美的旋律、和谐的节奏、真挚的情感可以给儿童以语言的感知和情感的熏陶。

二、小学低年段儿童的心理特点

    小学低年段的儿童的心理特点主要表现为：注意力持续时间不长，一般在10到15分钟左右；以机械记忆和形象记忆为主；在认知上以感知和表象为主等。根据6至7岁儿童的心理特点，在低年级语文教学中采取有趣、有效的教学形式和教学手段，对于提高课堂教学效率有着十分重要的意义。

三、儿歌、童谣在识字教学中的运用

    新的《语文课程标准》将识字、写字列为第一学段的教学重点，并明确提出了“多认少写”的要求，使学生尽早、尽快地识字。《语文课程标准》还明确提出，第一学段要认识常用汉字1600个左右，其中800个左右会写。对于一般的学龄前儿童而言，识字量是十分有限的，会写的字更是少之又少。如何让学生在一、二年级掌握1600个左右的识字量呢？我想，教师在儿童自主识字的基础上，还应运用多种识字教学方法和形象直观的教学手段，其中，编儿歌和童谣就是一种提高识字教学效率的有效途径和方法。利用编儿歌和童谣识字，不但符合第一学段儿童的心理特点，而且还能将其他识字方法如归类识字、字理识字、比较识字等融入其中，使识字教学既丰富有趣，又能实现高效识字。

    其实，当下的人教版语文教科书里已经出现了运用儿歌、童谣来识字的范例。如：《义务教育课程标准实验教科书语文一年级上册》第四课《日月明》“日月明，鱼羊鲜，小土尘，小大尖。一火灭，田力男，人木休，手目看。二木林，三木森，二人从，三人众。《义务教育课程标准实验教科书语文一年级下册》语文园地八“我的发现”：千口舌，舌甘甜。土里埋，木帛棉。人门闪，马门闯。心入门，闷得慌。合手拿，分手掰。人失足，跌下台。《义务教育课程标准实验教科书语文二年级上册》的语文园地四中“我的发现”就曾出现过这样的儿歌：有水把茶泡，有饭能吃饱，有足快快跑，有手轻轻抱，有衣穿长袍，有火放鞭炮。在这几个课时的教学中，学生的兴趣明显提高了，情绪高涨，并且很快就这几句儿歌背下来，再加上老师的点拨，学生很容易就发现了其中的规律，并且了解了汉字的特点和规律。这是几个直接把汉字的结构、规律编入儿歌的例子，而在第一学段的语文教科书中，一共有48首儿歌、童谣，其中一年级上册有16首，一年级下册有14首，二年级上册有14首，二年级下册有4首。这些儿歌形式多样，内容丰富，朗朗上口，有韵文、对子歌、拍手歌、词语串烧等，像《小小竹排画中游》《小小的船》《雪地里的小画家》等更是脍炙人口的名篇。学生在朗读、背诵这些儿歌的同时，已经摄入了大量的语言文字信息，也了解了汉字的一些规律，这些儿歌韵文对于激发学生识字兴趣、提高学生识字效率有着显著的效果。

    在教学中，我自己也编了一些儿歌，同时也鼓励、指导学生自编自创一些儿歌。例如，在学习了《人教版语文二年级上册》的语文园地四中“我的发现”之后，我和学生一起创编了这样一首儿歌：有目眼睛亮，有日天气晴，有水湖面清，有虫是蜻蜓，有言快快请，有争不安静。儿歌不但可以用在字族识字教学中，还能运用在较难理解的成语的教学上。例如，在《人教版语文二年级下册》的语文园地七日积月累中出现了24个成语，是要求背诵的内容。

（1）团结起来力量大，众人划桨开大船。同心协力把力出，拔起河来好轻松。众志成城站成排，不怕洪水排山来。全国人民一条心，打倒日本侵略军。万众一心中国人，战无不胜中华魂。“同心协力、众志成城、万众一心、战无不胜”一组，都是与团结协作有关的成语。我采用“七言”儿歌，读起来朗朗上口。第一句“团结起来力量大”都是他们非常熟悉的。我还把划船、拔河、抗洪、抗日等事例融入儿歌，学生一读就知道这几个成语的意思了。

（2）尺有所短，寸有所长。取长补短，相得益彰。海纳百川，有容乃大。戴嵩画牛，且学牧童，我们学习，谦虚光荣。“人外有人、天外有天、博采众长、多多益善”一组，都是与谦虚品质有关的成语。我用的是“四言”儿歌，先唤起学生的记忆，再加入其它的成语，还与课堂内容相结合，再联系到学生自己的生活，我想，他们应该很容易就了解了这几个词语的意思了。

（3）杀鸡取卵不可取，得了鸡蛋死了鸡。贪小失大不可行，捡了芝麻丢西瓜。树木无根得枯死，剩下枝叶也得枯。事物轻重需思量，遇到小事不大做。“贪小失大、舍本逐末、轻重倒置、小题大做”一组，都是与错误的处事方法有关的成语，对学生们来说较难理解一些。于是，我结合一些成语、俗语和简单的例子来编儿歌，以帮助他们了解这几个成语的意思。

（4）悬梁刺股，凿壁借光，囊萤读书，映雪读书，随月读书，牛角挂书，读书种种，只因好学，好学不倦，手不释卷，读书百遍，其义自见。“勤学好问、好学不倦、读书百遍、其义自见”一组，都是与勤学好问有关的成语。学生相对较容易理解词语的意思，但缺乏深刻的认识。于是，我选择了很多勤学的故事编入儿歌，让学生在故事中去体味勤学的精神。

由于这些儿歌相对有一定的意义，而且比较押韵，读来朗朗上口，因此更有利于学习和记忆。

四、儿歌、童谣在写字教学中的运用

    如果说，低年级识字重在量的话，那写字教学就重在质了。《语文课程标准》对第一学段写字的要求是：掌握汉字的基本笔画和常用的偏旁部首，能按笔顺规则用硬笔写字，注意间架结构。初步感受汉字的形体美。然而，从现今小学生写字的效果来看，情况并不理想。主要表现为书写不规范、字体不美观、错别字较多和笔顺错误等几个方面。如何使学生在低年级打好写字基础，如何做到书写正确、规范、端正、美观，是每一个低年级语文老师需要深思的问题。我认为，编儿歌对于提高写字教学的效率也具有十分重要的作用。

    教师在范写的同时，可以一边写一边读儿歌，这样既能激发学生写字的兴趣，学生又能从儿歌和范写中注意写字时需要注意的地方，从而提高写字教学的效率。例如，在《四个太阳》（人教版语文第二册）的写字教学中，在写“阳”时可以编这样的儿歌：“包耳旁，高又高，日字紧挨在旁边。”学生一边跟着老师读儿歌，一边书空，然后再加以练习、巩固，在抓住写字的重点时，对部首“阝”也有了一定的了解。而在教学“园”和“因”这两个字时，可以将两个字进行比较，将这种比较融入到儿歌中，如：上上下下一样宽，先写里面再封口，元元走进了公园，大大找到了原因。”学生不仅掌握了“囗”的书写规则，同时也认识区分了“园”与“因”这两个字，可谓事半功倍。

    在编儿歌时，可以从以下几个方面综合考虑。首先，看汉字结构，左右结构比宽窄，上下结构比高低，使学生对汉字的结构有一个整体的把握。其次，看偏旁部首，同样的偏旁部首写法一样。第三，看笔画笔顺，汉字笔画的分布、变体、笔顺等都可以融入到写字儿歌中。

    用编儿歌的方法来写字并不只是个案，只要肯下功夫，大部分的字都能依据一定的规律编出儿歌，例如，玻：“王”字横变提，横上有小钩，一竖要出头，捺画要舒展。盏：“二”字稍稍向上斜，斜勾稍稍有弧度，皿字一横要写长。封：两个“土”，不一样，上“土”横要长，下“土”提要短，“寸”字要写正，一点中间放。碰：“石”字矮又窄，横短撇稍长，“倒八”亚上写，上横短，下横长。

    儿歌与童谣，不仅来自于民间和文学家，还可以产自小学低年级语文课堂中；儿歌与童谣，不仅可以给孩童带来游戏的乐趣，还可以给他们提供识字、写字的法宝；儿歌与童谣，不仅可以给教师带来改革与创新的动力，还可以启发学生的思维和创造力；儿歌与童谣，不仅可以活跃课堂氛围、激发学习兴趣，还可以提高小学低年级识字、写字教学的效率，不失为实现有效、高效的低年级识字、写字教学的途径。

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